丹麦幼儿教师教育小组合作学习教学模式和启示.doc

丹麦幼儿教师教育小组合作学习教学模式和启示 　　摘要：结合学校引进的丹麦幼儿教师教育课程的教学情况，分析了丹麦幼儿教师教育采用的小组合作学习教学模式的内涵、基本方法及教学效果，提出了丹麦幼儿教师教育的小组合作教学模式对我国学前教育专业理论课程教学改革的借鉴建议。 关键词：丹麦；幼儿教师教育；小组合作学习 中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0008-03 常州工学院（以下简称“我院”）自2009年起与丹麦VIA大学学院合作举办学前教育本科教育项目。在四年多的办学过程中，我院引进了《学前教育概论》、《手工艺技能》、《戏剧》、《环境教育学》、《社会教育学》等课程，丹麦教师多次来我院授课，教学受到学生好评。引进课程教学中，学生学习积极性高，课堂气氛活跃，中丹合作办学班级学生的自主学习能力、沟通表达能力、团结合作能力及心理素质等方面明显优于平行班级。其中7名到丹麦留学的学生都以优异成绩毕业，而四年均在在国内学习的学生就业竞争力也具有明显优势。反思其中的原因，主要得益于丹麦引进课程采用了小组合作学习的教学模式。 一、丹麦幼儿教师教育的小组合作学习教学模式 1.小组合作学习教学模式内涵 合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种有助于提高学生学业成绩和学习主动性与积极性的主流教学理论与策略。世界各国研究者给予了高度重视，美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨（A.K.E J.T.FoutSide）在其著作《教育改革研究》中就曾断言：“合作学习如果不是当代最大教育改革的话，那么它至少也是其中最大之一。”[1]由于合作学习的教学效果显著，目前已成为最重要和最成功的教学改革。所谓合作学习就是以合作学习小组为基本形式，在教师指导下，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生之间的相互作用，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。小组合作学习是在班级授课制背景上形成的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员开展合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。[2]小组合作学习的教学模式改变了传统的集体教学中师生之间的单项互动，使得学生学习的积极性、主动性和创造性得以最大程度的发挥，学生真正成为课堂学习的主人。小组合作学习有助于提高学生的智力和学习能力，有利于扩大学生的知识面和信息量，有助于增强学生的创新意识和实践能力，有助于形成学生的自信心和优良品质。[3] 2.小组合作学习教学模式的基本方法 国内外研究者提出了多种小组合作学习的具体方式方法。在我院丹麦引进课程的教学中主要采用了以下小组合作学习方法。 （1）共同学习法（cooperative learning），是由戴维?约翰逊和罗杰?约翰逊提出的一种合作学习模式，[4]由4～5名学生构成一个异质小组，小组成员一起完成作业，然后每组交一个完整的作业，教师根据小组完成作业的情况给予表扬或者奖励。这种方法重视开始共同学习之前先确立要进行小组活动，重视经常性地讨论如何更好地共同学习。例如我院引进课程《环境教育学》教学中，丹麦教师为学生提供了准备好的操作材料，让学生小组成员之间讨论，利用集体智慧共同完成一个电动刷子的制作任务，并请每组的一个成员到前面演示讲解本组作品，然后对小组完成情况进行学生评价和教师评价。在引进课程《戏剧》教学中，丹麦教师提出了“当你遇到醉酒幼儿家长接孩子离园时候会如何处理？”的问题后，请每个小组学生根据所学习的学前教育基本理论提出解决问题的策略，并采用戏剧表演的方式呈现出本组同学的解决方法，然后其他组学生进行评价和教师评价。课堂教学中学生讨论热烈、勇于尝试各种方法来解决问题，学生的积极性与主动性高涨，发散思维得到了最大程度的提高，团队协作能力也明显增强。 （2）小组调研法（group investigation），是一种普遍的课堂组织形式，学生在小组中通过合作性提问、小组讨论及合理性规划等来学习。[4]这种学习方法中，学生自由结组，每组2～6人不等。每组从全班的总课题中选择某一子课题，然后将子课题分解为几个独立的任务，通过完成这些任务来为小组报告做准备。最后每组为全班学生报告或者展示他们的成果。例如我院引进课程《环境教育学》和《社会教育学》的考试中，两位丹麦教师提出了让学生运用所学理论设计、制作并阐述幼儿园模型的考试试题。学生根据教师的考试课题要求，自由分为5组，每组5人，学生将教师的课题分解为“自然幼儿园”、“现代幼儿园”、“城市幼儿园”、“乡村幼儿园”等子课题，每组成员根据自己选题又在组内分配协商，探讨运用何种教育理论去建构幼儿园？幼儿园的结构如何？需要选择什