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主体参和型课堂教学模式课题探究 　　【摘要】本文以地理新课程为研究背景，分析了主体参与型课堂教学模式的课题探究的背景。就主体参与课堂教学模式的探究方法，实施过程已经获得的成果进行了阐述。 【关键词】主体参与 课堂教学 地理课堂 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0130-02 学生主体参与课堂教学是时代的要求，是素质教育对学生主体性的呼唤，它具有深厚的理论基础与现实意义。而现在的地理教学，仍存在着忽视学生主体性发展的弊端。为了解决传统教育中存在的弊病，实现学生全面发展的关键就是让学生主体参与课堂教学。让学生积极主动的参与教学的有效途径是营造和谐、平等、民主的教学氛围，让学生自主参与教学活动，并建立科学的评价体系。本文以地理新课程为研究背景，进行了主体参与型课堂教学模式的课题探究。 1 课题的探究背景 1.1传统课堂情况分析 目前我们学校地理教师大多承担着四个班级的教学任务，传统的地理课堂是教师教，学生跟着学；教师提问，学生回答。教师布置了作业，学生才会去完成，这样学生被动学习，学生的兴趣和积极性就会下降，两极分化的情况相当严重。好的学生能熟练运用地图等工具并能应用于实践，而差的学生连图都读不好。这些后进生对自己和其他同学的地理学习成绩持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷，不及格的分数也不会再使他们感到不安。目前，很多学校都出现了这样的状况，这非常不利于学生综合素质的提高，教师们对此非常担忧。上述情况的出现归根到底是学生学习地理的积极情感没有被调动起来，他们主动参与学习的意识没有被充分激发出来，教师也没有提供有效的学习策略和方法。如何唤起学生发自内心的学习愿望，使他们深刻地认识到：自己才是地理学习的主人至关重要。为此教师需要努力培养和提高学生的自主性、能动性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，使课堂真正成为展示学生生命价值的绿洲。 1.2相关理论依据 杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。” 陶行知：“我认为，教育就跟喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！ 陶行知曾提出过教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑；二是解放学生的双手；三是解放学生的眼睛；四是解放学生的嘴巴；五是解放学生的空间；六是解放学生的时间。 1.3调动学生的主体参与积极性势在必行 传统教学模式忽略了教学的主体――学生的主动参与性，它常常把学生当作获得知识的被动者，牵引着学生按照自己的思维流程进行学习。这显然是不利于培养学生创新意识、发挥他们的学习优势而主动学习，它不符合新的课程标准。因此，教师在课堂教学中转换角色，鼓励学生参与教学，就成了新课程标准指挥下，教师们务必去实践的一种新的课堂教学模式，使他们从“要我学”的被动状态变到“我要学”的主动状态。如果能培养学生的学习主动性，就能提高我们的教学效果和教学质量，努力提高和培养学生学习地理的积极性势在必行。近年来，随着教育教学改革的不断深入，学生主体参与课堂教学的方式和模式普遍受到关注，但目前我国基础教育界对学生主体参与有效课堂教学的操作层面的研究还不充分，没有完善的教学模式及运行机制，也不利于学生主动参与课堂教学。基于此，我们确立了中学生主体参与课堂教学研究这一课题。 2 课题探究方法 2.1实践探究法 即一边探究一边实践，在实践过程中不断反思和检验实践效果，发现问题，及时调整和补充或改变策略。最终达到预期的目标。 2.2案例探究法 对教师教学的课堂写成实录，把其中优秀的课例写成教学案例。从教师的课前准备，思考，再到课堂实录，课后的反思，他人的评价，详细完整地记录一节课的过程，不但对自身的提高有促进作用，而且对他人也能带来思考和借鉴。因此要求每位参加课题的教师都能写出1―2篇自己的完整的教学案例。 2.3文献研究法 查阅相关文章，为研究此课题提供了所需的基本资料。 3 课题探究实施过程 转变为学生“会学”，把教师侧重落实“教”转变为关注学生“学”，将“作业练习与在实践探究过程中，我们将完善学生学习方式落实在学生的学、教师的教两个方面。 3.1学生学的方面 3.1.1探究前期准备阶段 在调查研究中发现，有不少学生整个学习处于被教师、家长、学校“安排”的状态之中，养成了被动的行为、思维习惯。因而，为我校学生提供一个明确、适切可行的学习方式，成为本课题探究的首要问题。