从建构主义浅议计算机辅助教学.doc

从建构主义浅议计算机辅助教学 　　【摘 要】计算机辅助教学作为一种与传统教学模式迥异的教育方式是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物，本文基于这种教学模式本身的特点与要求，以建构主义学习模式为基础，就如何利用这一模式进行了初步探索。 【关键词】建构主义；计算机辅助教学；学习模式 0 引言 信息时代的到来迫切的要求课堂教学注入更多新元素，使之焕发生命的活力，从而优化课堂教学，提高教学质量也满足当今学生的感官需求。奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。”当下知识更新速度快，学生学习的性质应当由传授性转变为探索性、创造性；教师不仅要重视知识的传授，更应重视激发学生的学习兴趣，促其形成有效的学习策略；语言教师在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言又学文化，培养人文精神；在教学方法上，要有中国特色同时参考国外先进的教学方法。E时代下的语言教师精通外语的同时要具备熟稔的电脑操作技能，恰如其分的运用现代教学手段才能胜任知识的传播者这一要职。 当下计算机辅助教学（Computer Assistant Instruction）这种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋向，CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。计算机辅助教学具有形象性、新颖性、直观性、趣味性等特点。激发学习兴趣的同时，使他们能成为学习的主体，变被动学习为主动学习。目前，在课堂上运用多媒体进行教学，在我国已经成为较普遍的教学实践，并朝着课堂媒体设备更新的现代化方向发展。 1 现代教育思想为教学改革提供了理论基础 近年来，认知学习理论的新发展――建构主义学习理论逐步流行。建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由个人自己决定的。学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。建构主义学习理论基本观点为： 1）知识是主体与客体在与客观环境的相互作用中获得的，而不是靠教师的传授得到的； 2）认知主体的认识发展是通过意义建构的途径而形成的。 建构主义学习理论强调发挥学生认知主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。而多媒体计算机辅助教学所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境。 2 合理运用多媒体，改善教学方法，提高教学质量 英语教学中采用多媒体无疑能给课堂教学注入了新鲜血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的教学模式提供了新思路，使得课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，提高其语言应用能力，还要帮助学生养成自主学习习惯。即“授以鱼不如授以渔”。在多媒体教学模式中，学生是教学的主体，从而改变以往以教师为中心、被动的、封闭式教学模式，使之向主动的、双向交流的、开放的教学模式转变。 CAI使教学内容更具表现力和感染力，易激发学生的兴趣。 这一特点可增强教学的直观性，提供生动逼真的交际情景，教师实际上不是能给学生教会一种语言，而是为学生创设一个适合语言学习的环境。我们可以利用计算机多媒体技术，选择贴近生活、具有时代特点的事例，图文并茂、形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣。例如讲解单词方面就可利用多媒体的形象性。事先链接好与单词相关的图片，同时也可开展联想记忆法及对比分析法图文并茂。如embarrassed（尴尬的），football field， supermarket。多媒体以其真实感和趣味感刺激学生感官，学生在逼真的环境中熏陶，其思维也随之流畅。 CAI具有信息量大、效率高的特点。 传统教学中，教师的讲授是有限的，同样，学生间的交流也是有限的。而CAI模式因其能在单位时间内向学生提供高容量的语言材料而成为信息输入的有效途径。学生在有限的单位时间里获得大量的信息，从而可以大大提高教学效果。 3 运用多媒体，让学生主动探究学习 建构主义学习提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；在建构主义模式下，教师与学生的关系发生变化。学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新知识，教师不再是以自己的看法及课本知识来直接教给学生，而是根植于学生的先前经验的教学。而且，在建构主义的教学活动中，知识建构的过程在教师身上同样发生，教师应随着情景的变化，改变教学方式以适应学生的学习。形成平等、互动、合作的师生关系。与传统教学相比，此环境下教师的定位有所改变：教师不再是传统教学中的教导者。在计算机辅助教学中，教师是“顾问”，是资源提供者。教师成为提问专家，而不是答案提供者；教师鼓励学生越来越多地“自导”。教师转成学习组的一员