以《鲜花》为例谈作文教学自由度.doc

以《鲜花》为例谈作文教学自由度 　　【关键词】《鲜花》 作文教学 自由度 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）12A-0040-02 “为赋新词强说愁”这一诗句真实地反映了现今学生的写作状态。“愁”是学生作文的写照，“新词”如何赋，“说”又如何打开束缚的枷锁？笔者认为，这需要给写作一定的自由度。传统的作文教学受应试理念、工具性的限制，大多是命题或半命题作文，或拘泥课本、脱离生活、毫无新意，或从句式到篇章结构千人一面。这不但助长了假、大、空的文风，而且对学生的人格成长也有很大的负面作用。因此，给予作文教学一定的自由度及生长空间，不仅能够解放作文教学，而且也是作文教学追求的价值。 下面，笔者以《鲜花》作文教学为例，从命题、选材和表达等方面谈谈如何拓展作文教学的自由度。 一、命题自由 传统作文教学中，学生对文题处于被动接受的状态。命题作文，变成了命令学生作文，进而引发畏难的情绪，导致学生看题色变。笔者倡导写作教学应贴近学生实际，少写命题作文。写什么，让学生有话可说，是第一要义。我国文坛巨匠茅盾先生说过：“写自己熟悉的，这对于初学写作者来说，永远是一句正确的话。”生活处处有作文，生活中的素材应该是小学生取之不尽、用之不竭的源泉。当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度时，习作的内容就能展现出个性。教师如果能够走进学生的生活，独具匠心地策划好一个个作文主题，就可达到事半功倍的教学效果。如教师通过师生对话导入作文教学如下。 师：今天，我给同学们带来了一份生活中常见的礼物。（展示礼盒）谁来猜一猜这是什么？ 生：变形金刚、毛绒玩具…… 师（打开礼盒）：你们看，哦，原来是一束―― 生：鲜花。 （板书：鲜花） 师：这束鲜花在你眼前，难道你不想说些什么吗？ 生：好香啊！ 师：请你赞美它两句吧！ 生1：真是花香四溢、沁人心脾。 生2：我感受到了勃勃的生机。 师：这一束美丽的鲜花令这位同学想到了生机勃勃的景象。那么，这束鲜花又让你想到了什么呢？ 二、选材自由 清代学者刘大?就材料与文章的关系在《论文偶记》中有如下阐述：“譬如大匠操斤，无土木材料，纵有成凤尽垩手段，何处设施？”而在作文实践中，学生感到最头痛的恰恰正是选材问题。笔者认为，选择素材应给予自由，即制约少、范围宽，且打破固定的条框约束，学生可以根据对材料的认识，自由地观察与体验，想象与联想，生发与链接。 师：这束鲜花，又让你想到了什么呢？ 生1：我看到了这束花中有几朵康乃馨，我想到了母亲。 师：母亲，多么亲切的词语呀，你是怎么想到？ 生1：前几天是母亲节，周末我和爸爸一起到花店为妈妈挑选了九枝康乃馨，代表着我爱妈妈的心天长地久。 师：鲜花可以送人，表达情意。（板书：人） 师：还有同学有过这样的经历吗？ 生2：有。一次我二姨生病了，我们全家去医院看望她，就送了一束鲜花给她。 师：鲜花表达了什么心意？ 生2：希望她早日康复。 师：刚刚这位女生，还记得将鲜花送给妈妈时，妈妈是什么反应吗？ 生1：妈妈把我紧紧搂住，嘴里不住的说着“谢谢乖女儿，你真的长大了”。 师：刚刚这位男生，还记得将鲜花送给二姨时，她是什么反应吗？ 生2：她很高兴，脸上的笑容就像我送她的鲜花一样灿烂。 师：你们想到的是与花相关的故事，相信这些故事一定都很美好。（板书：事） 生3：我看到这束鲜花想起的是衬托着鲜花的花瓶。 师：你为什么想到花瓶？说说看你是怎么想的？（板书：物） 生3：如果鲜花是烛光，花瓶便是烛台；如果鲜花是白云，花瓶便是蓝天。花瓶日复一日，年复一年地呵护着鲜花，自己永远沉默无语，它拥有的是静寂的美。 师：你的语言如诗般优美，把它写下来一定是一首富有哲理的诗歌。 生4：我想起了春天，花儿们一朵朵竞相开放、争奇斗艳。 师：看到鲜花会想起美好的春光。（板书：景）这花儿们如何争、斗，要是能写出一个童话故事来说不定会很有新意。 生5：我想到了一句话：生如夏花之美丽，死如秋叶之静美。 师：同学们由这束鲜花想了这么多，或想到人，或想到事、物、景，同学们的发言让我感受到了你们的睿智和丰富的情感，而且可能还远远不止这些，或许我们还能有更多的思索。 师：同学们，我发现我们的课堂上还有一朵花，你们看，你们思维的碰撞，开出的不正也是一朵绚烂的“花”吗？ 发散性思维，是指思维主体围绕同一个思维对象进行多方面、多渠道思考的思维方式。思维成功与否关系着写作的成败，开动思维多向发散，同一材料或同一个话题，可以多角度、多方位地发现事物的内蕴和意义，可