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以《麦哨》为例谈略读课文教学 　　5月下旬，进课堂听随堂教学《麦哨》（义教课标版小四下），老师在课堂中将这篇描写美丽田园风光和乡村孩子的美好生活的略读课文活生生地上成精读课文，且课堂重点是放在对文中的优美语句进行了修辞讲解，读罢几遍，这节课便草草结束，整个课堂索然无味。从老师的课堂语言中听出这是第二课时，该老师还准备上一课时才结束。听完这节课后，笔者很是难受，教师的这种教法是对学生的阅读能力的践踏与蹂躏。听完这节课后，我们也在思考，略读课文到底该怎样教学？ 朱自清先生在《略读指导举隅》中指出：“对於课内文章，‘精读’著重纤屑不遗、发挥净尽的工夫；对於课外读物，‘略读’著重提纲挈领、持之以恒的应用”“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”著名特级教师钱正权：略读课文教学应该把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所得的方法进行实践运用。二是把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。 结合前边朱自清和钱正权的观点，下面就从《麦哨》谈谈略读课文的教学。 一、明确课标要求 《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。” 略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。 二、单元整合，精读课着重指导学法，迁移学习。 学生在略读课文中的自学效果如何，不仅取决于教师略读教学的设计，更取决于单元中前几篇精读课文的学习，重要的是取决于教师在精读课堂中对于阅读教学方法的指导，以及学习习惯的培养，可以说略读课文是对前面精读课文的拓展和延伸，因此，教师在前面精读课文的指导上一定要慎重。“精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽。”（朱自清清语）。那些略读课文，其实并不是真正的简单，编者的意图是要求教师在对略读课文教学时，在学法上让学生利用学习精读课文时所学到的学习方法，即让学生运用“学法迁移”来进行学习，让学生在“运用”与“学习”的过程中来提高自己。 这个单元的前三篇文章《乡下人家》《牧场之国》《古诗词三首》都是描绘的田园风光和乡下孩子幸福的童年生活的画面，教师在课堂教学中要通过朗读与思考让学生感受田园诗情，感悟田园生活的美好画面，体味优美语言，积累精彩句段。《麦哨》一文正是对前几篇文章的延伸，学生在前面已有经验的基础上，运用前面习得的学习方法，去自学《麦哨》就容易多了。 三、提纲挈领，略读课指导阅读提示，明确方向。 我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。义教课标版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，教师引导学生根据提示进行阅读，明确略读方向。如《麦哨》的提示语：“古人描写的乡村生活多么富有情趣。认真读读课文，看看文中的孩子的生活是怎样的。找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。”这就为学生后面的自学起到了指向作用，学生在读书时，就得思考，抓住主要内容去读了。 四、适当点拨，自主阅读。 略读不再需要教师的详细指导，并不等於说不需要教师的指导。我们在教学略读课文时，其“略”首先体现在“学法”上，即由于有了前面精读课文的学习做铺垫，我们在教学略读课文时就可以直接让学生采用学法迁移进行学习，而教师则在整个教学过程中最大限度地进行“隐身”，这就大大节省了教学时间。其次，还要“略”在学生的学习要求上。虽然同一单元的精读课文与略读课文的教学目标非常相近，但对于略读课文而言，由于主要采用让学生运用学习精读课文时所学到的学习方法进行“自主学习”，强调的是学生学习的过程，于是在学习广度与深度上自然相对降低，不要求达到学习精读课文时的水平。第三，这也是最重要的一点，那就是略读课文的教学要做到“略”而不薄，简中有丰。也就是说，对于略读课文的教学，一定要准确定位，精心切入，深入挖掘，使略读课文的教学效果达到最大化。 如在教学《麦哨》时，教师引导学生自主学习的三个层面。第一层面是对课文全文内容的初略把握，由阅读提示引领，让学生第一次自主有哪些信誉好的足球投注网站有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获，在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息