低年级学生阅读兴趣激发和培养.doc

低年级学生阅读兴趣激发和培养 　　[摘要]学生的阅读兴趣培养直接决定着语文学习的效率。教师在阅读教学中激发和培养学生的阅读兴趣应该从以下两个方面入手：重视朗读，以情感人；联系学生实际，重视感悟体验。 [关键词]阅读兴趣；朗读；体验 [中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0065-03[作者简介]穆朝安（1965-），男，山东济南人，山东省济南市济阳县实验小学品牌创建中心主任，小学高级。 学生的阅读兴趣培养是小学阶段一个焦点问题，在低年级这一点尤其重要。他们在这个阶段能否对阅读产生兴趣直接决定着语文学习的效率。那么，教师在阅读教学中，如何激发和培养学生的阅读兴趣呢？笔者认为应该从以下几方面入手。 一、重视朗读，以情感人 三分文章七分读。阅读，阅读，“读”占鳌头。《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。第一学段是“学习用”，要求较低，它强调的是在教师的指导、示范下用普通话朗读，强调了学习的过程，这对教师提出了较高的要求。如果教师朗读水平比较高，能够正确、流畅而富有情感地朗读一篇文章，让学生感受到文章的美与真情实感，教师的这种示范表率作用是不可估量的。 （一）要用普通话来朗读 在全国大力推广普通话的今天，教师对于用普通话进行朗读是非常重视的。而低年级的小学生可以说正处于“染于苍则苍，染于黄则黄”的年龄阶段，他们智识未开，物欲为染，教师怎么教他们就怎么学。因此教师要练就一口标准的普通话。 （二）朗读的要求要有层次、梯度 1.初读时，正确地朗读课文。“正确”这一要求，看似简单，实则复杂。课文作为一个整体，是有相互关联的字词有机整合而成的，只有在初读时把每个字词的读音读正确，才能够正确地朗读整篇文章。 2.再读时，流利地朗读课文。在朗读正确的基础上，鼓励学生反复读，提出这一要求，也就是让学生多读、多想、多体会。流利的阅读就是不能倒字、不能加字、不能减字、不能改字、不能改词、不能读破句子等，就如同朱熹所说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”学生朗读时，教师要引导着其他学生认真听，有错误，有毛病，要及时指出；对读得好的学生要鼓励表扬，指出优点，让其他学生学习。 3.有感情地朗读课文。这可以说是最高的学生朗读要求。抓重点词句、语句体会情感，教师范读调动学生的情感，让学生通过反复朗读，达到对课文内容地深刻理解与把握。 （三）采用多种方法朗读 任何一节阅读教学课，如果只采用一种朗读方法的话，即使这种方法再好，都会使学生产生生理疲劳和审美疲劳。因此，针对低年级小学生的特点，教师需要根据具体的教学内容和教学要求艺术性地设计多种朗读的方法，从而激发学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。 1.试读。教师在示范朗读和教师讲解之前，由学生个人试读。试读以一人为宜，最多由两名学生接替读。试读可以让学生初步接触课文，同时教师可以从中发现不足，在讲解或示范朗读时多加注意，让学生选择自己最喜欢的段落来读。 2.范读。由教师或读得好的学生示范朗读，目的是为了提高学生的朗读能力、理解能力和欣赏能力。范读应力争做到读音正确、停顿恰当、轻重适宜、速度适中、语调生动和感情真挚。一位女教师在教学《纸船与风筝》这一课时，并没有读小熊与松鼠之间建立友谊的欢乐，而是选择了两者友谊破裂时的几段内容，声情并茂地朗读，把小熊与松鼠失去友谊之后的伤心与难过的感情淋漓尽致地演绎了出来。在情与情的碰撞中，学生们都感动了，有的学生甚至眼里含满了泪花。这种朗读就能够激起学生心中的情感波澜，与他们珍视友谊的心理，与他们纯真的情感紧密地联系在一起，所以学生能够与课文中的人物共欢乐、共伤心。然后教师就让学生自己体会。在教师的感召下，学生读得特别投入，学生就会以教师为榜样，产生浓厚的阅读兴趣。 3.接替读。一个同学读完一段后，再由其他同学轮流接替读下去，就是常说的“开火车读”。这种方式能够检查不同学生的朗读状况。 4.分角色读。这种形式适合戏剧或对话较多的课文。有对话又有叙述的课文，应由一人专门负责朗读叙述部分。 5.齐读。全班同学齐声读，要求声音整齐响亮，不必过分强调语气、情感。学生在集体带动下，容易读准字音。这种形式中，教师应要求每个学生都看着书本朗读，防止个别学生漫不经心随声而读。 6.表演读。在理解课文的基础上让学生加上表情动作来朗读课文。比如《黄山奇石》一课让学生扮演导游，把自己喜欢的部分介绍给大家，这样学生的认识提高了，感情得到了升华。 7.比赛读。可以采用男女生比赛、小组比赛、