低年级识字教学突围之路.doc

低年级识字教学突围之路 　　识字是低年级教学的重点。但在现实教学中，识字往往成了课堂的“点缀”。临近下课，匆匆学一两个生字走过场，有的课即使安排了识字教学环节，也是说说结构，记记笔顺，组组词语，“八股式”的识字教学索然无味。更有甚者，为了应付考试，一味让学生死记硬背，一遍一遍地抄写、默写，“缺位式”的识字教学让学生见到方块字就情绪低落，识字能力始终处于“疲软”状态。针对教学实践中识字教学的问题与现状，该如何突围？ 一、缘景造境，让汉字迸发无穷引力 低年级的学生情绪不稳定，易随情境的变化而变化。我们可以充分利用这一特点，创设有效情境，让识字教学充满“趣”、“乐”，引爆学生参与识字的激情。 笔者在教学《咏华山》一课时，在初识“华山真高哇！”这一句时，板画了一座高耸入云的华山，又将生字词“登华山、沿着山路、艰难、爬上山顶、情不自禁、吟诵、称赞”拾级而上，一一呈现在山崖边，然后充满激情地说：“小朋友们，现在一座高耸入云的词语山就在眼前了，你们能征服它吗？”学生们跃跃欲试，乘兴而上，自由读、开火车比赛读，在登山的情境中，学生的识字激情悄然滋长，一发不可收拾。笔者又指着“山腰间、山顶、山路”等词语顺势而导：“有几个词语宝宝站错了位置，你能帮帮它们吗？”一位学生踮起脚尖自信地将词语贴在相应的位置。这一读一贴中，学生们已经不知不觉收获了生字词的音、形、义，这样的情境创设何乐而不为呢？ 识字情境可以通过多种途径来合理创设，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生识字的情趣。在教学过程中，我们可以充分利用多媒体课件、实物、图片等再现情境，让学生“睹物思字、物字结合”， 提升识记生字的热情。 如在教学《识字六》一课时，上课伊始，栩栩如生的动物图片引得学生开心地大呼小叫，此情此景，让学生大声喊出动物朋友的名字，学生读得兴趣盎然。随机凸显词语“狮子、猴子、猩猩”，纠正轻声的读音。随后的开火车读词语环节中，满载动物朋友的火车在学生亲切的呼唤声中隆隆地出发了，生动活泼的情境让他们乐在识字中，认识了反犬旁的一组字：猴、狮、猩，知道了形声字的奥秘，此时此刻再学“袋”字，学生的慧眼一下子识破了“袋”字的玄机――上声下形，在“望字生音”的同时“望字生义”；最后让学生根据动物的不同特点读出词语的韵味，猴子的机灵、老虎的威猛、小鹿的灵巧在朗朗读书声中呼之欲出，汉字的无穷魅力已深深抓住了学生的心。 二、追根溯源，让汉字植入文化内涵 独树一帜的中国汉字承载着浓郁的中华文化，每个汉字都有自己的源头，展现的或是一段历史，一个故事，一幅曼妙的画。 教学“海”字时，很多教师会引导学生用“三点水”加“每”字来记住它。教学时，笔者在此基础上呈现“海”的古字―― ，告诉他们右边是古字“母亲”的“母”，古时候，海被誉为“水的母亲”。“哇――”学生们惊叹了。母亲水，海的柔情就此烙入他们的眼底、心里。 学习”虹”字时，有一个学生突然提问：彩虹又不是虫，为什么是虫字旁呢？笔者顺势而导，让学生欣赏“虹”字的古今字演变，告诉孩子们：古时候“工”为巨大之意，“虹”指大虫，龙也。古人根据虹总是出现在雨后这一现象，就认为“虹”是一种能呼风唤雨的神龙，有个成语叫“虹饮于河”，是指虹（神龙）悬挂于天空，弓着身子，头伸进河里喝水。所以，古人造字时，用“虫”作了偏旁。学生恍然大悟，被“虹”的神奇魅力深深吸引，对中华母语的热爱之情也油然而生。这样的识字教学折射出人文的理性光辉。 再如，特级教师吴建英在执教《识字七》时有这样一个教学片断： 师：印度有一位总理（尼赫鲁）曾对他的女儿说：“世界上有一个古老的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”说的就是汉字。这节课，就让我们走进神奇的汉字天地，去探索汉字的奥秘。 （电脑演示动画：“示”字变成示字旁的演变过程。） 师：看出来了吗，说说是怎么变的？ 师：古人根据神的外形造出了“示”这个字。“示”最初是神的意思，写成丁，横表示天，竖表示神仙从天而降。后来，横上又加了一横，表示在天上方；下边的竖也加了两条，变成三竖，表示是日、月、星三神。这就是现在的“示”。谁来做小老师领大家读一读带这个偏旁的词语？ ● 教学词语“神话”： 师：（出示“嫦娥奔月”图）这幅图画是什么神话故事？你还知道哪些神话故事？ 随着学生交流出示“开天辟地、女娲补天、夸父追日、后羿射日”等图片。学生齐读有关神话的成语。 师：你能说说神话故事带给你什么样的感觉？ 生：很神秘，故事里的人有神奇的本领，故事里的主人公都很勇敢…… ● 教学词语“祝福”： 师：（出示课文插图）天上的老福星爷爷给大家送来了祝福，他祝大家健康活泼，天天快乐！你在什么时候也给谁送去过祝福呢？ 生：奶奶