例说利用对联进行历史辅助教学.doc

例说利用对联进行历史辅助教学 　　对联是我国文学园地里的一朵奇葩，它具有形式对称、构思奇特、文字精炼、节奏鲜明、引人入胜的特点，一直为人们喜闻乐见。由于许多对联与历史事件和历史人物有关联，人教版九年义务教育《中国历史》教材，就引入了许多对联文献资料，令人耳目一新。那么，在历史教学中，我们使用好具有史学价值的对联，它对传承国粹文化、激发学生学习兴趣、加强学生对历史知识的理解记忆、进行德育渗透、培养学生历史素养与创新能力等方面都具有一定的作用。 一、运用对联导入，能引起学生注意、启发学生思考、激发学生兴趣 如何设置情境导入新课，有经验的老师都很重视这一环节。导入的形式、方式很多，在历史教学中，能根据教学内容，选择恰当的对联导入，也是一种很不错的选择。 案例一：在教学人教版七年级《中国历史》上册第十课《秦王扫六合》时，笔者是这样导入的：同学们，先看一副对联，请指出对联里说的是哪一位历史人物？“砌墓修墙，残士毁文，多行暴政千夫指；并国设县，铸钱定制，一统神州万代功。”学生回答后，笔者接着说：今天这节课我们将学习这个千古一帝秦始皇的有关历史，看一看是否如对联所说，让我们走进秦朝探究其中的究竟――“秦王扫六合”。 案例二：人教版八年级《中国历史》下册第八课《伟大的历史转折》。上课伊始，幻灯出示一副对联：“四项基本原则奠千秋基业；三中全会精神开一国新春。”问：此对联指出的史实是什么？学生自然回联想到三中全会的伟大转折。然后顺势进入新课学习。 如此导入新课，快速地吸引了学生的注意力、激起了他们强烈的求知欲、营造了活跃的课堂气氛，使学生的思路迅速进入了本课的学习。 二、引用对联辅助教学，有助于学生对历史事实的理解和记忆 案例一：在学习人教版八年级《中国历史》上册《北伐战争》时，要求学生理解孙中山创办黄埔军校的宗旨时，通过展示军校大门上的一副对联：“升官发财，请走别路；贪生怕死，莫入此门”，让学生阅读。学生通过阅读对联，很容易地理解了其宗旨，即要造就大批不贪生怕死、不谋求私利的将领和士兵，以挽救民族危亡，振兴中国。 案例二：在学习《马关条约》的时候，笔者也曾使用这样的一副对联：“内无相，外无将，不得已玉帛相将；天难度，地难量，这才是帝王度量。”教师在对对联的出处和内容的讲解后，学生清楚地理解了甲午中日战争中国失败的主要原因，即腐朽落后的封建制度与清政府的腐败无能。 在历史课堂教学中，运用对联进行辅助教学，有利于学生展开联想与想象，有利于学生对历史知识的理解和记忆。 三、运用对联评价历史人物、事件，有助于培养学生辩证唯物主义历史观，形成正确的价值观和人生观 案例一：在学习人教版《中国历史》七年级上册第十八课时，笔者为了培养学生客观评价历史人物的能力，让学生评价诸葛亮。诸葛亮是三国时期的著名人物，也是我国古代以机智见称的名人之一，历代对他的评价也很多，但多是对其忠心与机智的赞美，学生的发言也都是赞美、崇拜之词。学生发言之后，笔者出示了成都武侯祠中清人赵藩撰写的一副对联，其联曰：“能攻心则反侧自消自古知兵非好战，不审势则宽严皆误后来治蜀要深思。”在向学生讲解了此联的意思后，笔者总结说：“此联见解独到，在众多评价诸葛亮的对联中我独喜此联，原因在于此联不是一味地颂扬诸葛亮的智慧与忠心，而是一分为二地评说了诸葛亮一生的功与过。”在课堂教学中，这样使用对联，既增加了课堂兴趣，也起到了提高学生辩证地评价历史人物的能力。 案例二：在学习近代史时，不可能不提到李鸿章。笔者让学生说一说心中的李鸿章，学生对他的评价是一片骂声，对他的评价持否定的态度，比较片面。笔者适时地出示了严复评价李鸿章的一副对联：“是当时尽用其谋，知成效必不止此；设晚节无以自见，则士论又当如何？”此联对李鸿章的评价十分客观，对于培养学生用辩证唯物主义方法评价历史人物，形成正确的价值观与人生观大有益处。 四、运用对联串联历史知识，有利于提高复习效率，有助于学生记忆 历史发展是有规律的，历史问题之间也是有着内在联系的。只不过有些历史规律学生不会把握，有些复杂的历史问题学生不易认清，复杂而零散的历史知识学生不会归纳。所以，在进行系统的历史知识复习时，许多学生对历史的知晓只剩下一鳞半爪，教师有必要帮助学生对历史知识进行串点联线、梳理归纳。根据复习的内容，教师可借助对联进行串点联线。 案例一：在复习中国近代史上中日之间的重大事件时，笔者引用了一副对联――“今日到南苑，明日到北海，何日再到古长安？叹黎民膏血全枯，只为一人庆有；五十割琉球，六十割台湾，而今又割东三省！痛赤县邦圻益蹙，每逢万寿祝疆无。”此联既是对慈禧进行了无情的揭露与嘲讽，表达了作者爱国忧民的思想，又包含了中国近代史上中日之间的重大事件：1874年，清政府与