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例谈小学教材习题资源有效使用和开发策略 　　[摘 要] 教学中经常有教师只注重学生的习题训练结果，忽略教材中例题和习题的开发与有效运用，导致其价值得不到真正发挥. 本文从课堂教学实例入手，探讨有关苏教版教材习题资源的有效使用和开发策略. [关键词] 习题资源；开发使用；小学数学；教材 小学数学教材作为学生最重要的学习资源，其中不乏典型的例题和习题，这两方面的内容对于学生数学能力的提高具有举足轻重的作用. 教材中的习题训练，不仅可以巩固学生在课堂上所学的新知，而且是拓展学生思维的最佳途径. 通过习题训练，能让学生领悟到数学思想方法，并丰富自己已有的数学经验，建立数感等相关学科的联系纽带. 笔者认为，将教材习题有效使用，并进行有效开发，是提高小学数学教学的有效途径. 现根据自己的工作实践，以苏教版教材为例，从四方面谈谈对教材习题的有效使用与开发策略：追寻本源，使习题更具数学性；化静为动，使习题更具丰富性；巧设阶梯，使习题更具建构性；连贯知识，使习题更具体系性. 追寻本源，使习题更具数学性 新课标倡导的理念是在学习中注重培养学生的问题意识，提高学生解决数学问题的能力. 作为数学教师，如果能将数学问题从习题设计中转化，并落实在现实生活中，同时着手引导学生进行探究和交流，那么无疑将拓宽学生的数学视野，并从数学习题中升华，最终实现数学思考这一目标. 那么，如何才能将数学习题提升到数学问题呢？这就需要教师追寻本源，从习题入手，挖掘其知识考查点，改变习题呈现方式，引导学生从知识的源头进行探究，以达到深入的理解和掌握. 教材的某些习题重在发展学生的数学记忆，偏重于对数学结论和机械操作的磨合，这方面的数学解题技能固然重要，但对于开发学生思维显然助益不大. 教师在使用这方面习题时，应对此进行重新定位设计，并按照学生的认知规律一步步引导其思考探索. 如在“素数和合数”的训练题中，要求寻找100以内的素数. 这样的题目和问法似乎太过简单，那如何将这个简单的训练提升到数学问题的探究呢？我在针对学生的技能方面做了重新设计，并提出了这样的解题要求： 1. 请制作一张100个数字的卡片，并用最快的速度找出100以内的素数. 2. 想想你是怎么发现100以内所有素数的，你发现哪个方法最合适？ 习题设计的内容并没有改变，但增加了探索和交流的环节，这样就将习题转化为数学问题，目的是培养学生通过探索和讨论合作，学会解决数学问题，提高习题的思维含量，使其获得数学方法的思维发展. 化静为动，使习题更具丰富性 小学数学教材所呈现的方式都是以静态的信息来呈现，这样就容易让学生对复杂的数量关系和动态的过程产生误解，造成思维困境. 作为教师，应从动态呈现入手，恰当使用实物或者课件演示等形式，发展学生数形结合的思想，从直观到抽象一步步地发展其数学思维，立体呈现数学习题，使习题蕴涵的内容更具开放性和探究型. 如苏教版三年级上册“认识周长”中“想想做做”第5题（如图1所示），这道习题是在长度计量单位的基础上让学生掌握周长的计算方法. 我这样重新设计并引导学生完成习题：先出示一个正方形和长方形，并隐藏网格，让学生说出正方形的周长，这样能引发学生的思维冲突. 有学生很快发现，这个正方形的周长无法求出来，原因很简单，不知道边长是多少. 于是我重新加上方格，学生通过方格明确了正方形的边长，得到了求正方形的必要条件，并能够明确其求解过程，这样也为下一步求长方形和正方形的周长打好了基础. 接下来，我继续引导学生进行思考：如果将长方形和正方形进行拼合，你看看（课件出示）这样的周长会是多少？学生在交流中，有的认为是两个图形的周长相加，但也有人提出质疑，认为周长相加并不正确，因为多加了两条边. 那如何证明孰是孰非呢？有学生运用数方格的方法，通过动手实践操作来验证这个“错误”，教师则再次演示两个图形拼合的过程，学生在动态的呈现中一下子解决了对周长理解的盲点，从而巩固了知识，拓宽了思维，发展了数学探究能力. 当学生发现周长问题没有那么简单之后，我让学生提出猜想：能不能将两个图形进行剪切或是割补？很快学生的思维便拓展开来，有学生认为可以将两者切开，有的学生想到分割图形；也有学生提出把这个图形的两条边移一移，变成一个长方形. 通过动态的电脑演示，很快将一个复杂的图形变成了简单的长方形，学生在探究中获得转化思想，顺利完成了习题，思维的灵活性也得到了训练. 巧设阶梯，使习题更具建构性 小学数学教材的习题安排，遵循渐进的规律，编写者既关注了学生的数学学习心理，也对学生数学学习有预期的期待. 作为数学教师，不但要发挥习题本身具有的优势，而且要能够从中推敲习题的阶梯性，挖掘并巧妙地设计其阶梯性，并通过分析和把握习题的设计