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例谈词块理论在仁爱英语教材实施中应用 　　摘 要：运用词块理论进行英语教学，有利于解决学生对词汇记忆和运用的障碍。教师要在课前教会学生识别词块，要在课内创设内化、运用词块的教学语境，并要求学生背诵、记忆词块。 关键词：初中英语；教学；教材；词块理论 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0050-03 一、引言 当前，初中英语课堂教学中还存在着“教师按单词表带读单词，学生死记硬背，然后听写”的词汇教学模式，致使学生整天机械背诵单词，结果是遗忘快，效率低，不少学生因单词记不住、不会运用而逐渐对英语产生畏难情绪和恐惧感。词汇学习成了许多学生英语学习过程中的障碍，严重阻碍了他们英语能力的发展和提高。 如何改变学生词汇学习低效的现状，引导和帮助他们扫清词汇学习和运用的障碍，提高学习效率，这是英语教学面临的现实问题。 二、词块的定义和分类 词块一直是国内外语言专家关注的热点，Becker（1975）最早对词块进行专门研究，他认为那些固定和半固定的模式化了的板块结构（Idiosyncratic Chunks）才是人类语言交际的最小单位。Lewis（1993）在 The Lexical Approach一书中指出，构成语言的核心和习得语言的核心都是以词块为基础的词汇。 词块，简单地说，即是词汇短语（lexical phrase），是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在、有利于学生提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008）。 根据Lewis（1997）和Nattinger与DeCarrico（1992）的研究，词块可分成以下四类： （一）聚合词（Poly-words）： 由几个单词组成的固定短语， 如by hand， places of interest，calm down等。 （二）约定俗成的表达（Institutionalized Expressions）：包括谚语、名言警句和社交语等，如Roma is not built in one day. A friend in need is a friend indeed. How are you？等。 （三）限制性结构短语（Phrasal Constrains）：指一些短、中长度的短语，是由某些固定词语构成的短语框架，语言使用者可以根据语境等需要填入相应的词或词组，具有一定的可变性，如on one’s way home，be busy/ good at doing sth… （四）句子构造型短语（Sentence Builders）：即句型，是为整个句子搭建的框架，可在结构中填入相应的词或短语来表达各种意义，如It takes sb sometime to do sth... 三、词块理论在仁爱英语教材实施中的运用 内化、灵活运用词块，即见到词块就能用不同的人称、时态造出合符语境、语法规范的句子。学生运用词块能力的大小可从两方面体现：初级阶段的词块运用，如英汉互译、遣词造句等；高级阶段的词块运用，如口语交际、课文复述、写作等。 （一）课前教会学生识别词块 要教会学生识别和辨析词块，教师首先要传授有关词块的理论知识，让学生了解词块的定义、分类，能识别词块结构中固定成分和可变部分，将词块的音、形、义和结构等牢记在心。然后，设计相关练习，以检测识别、辨析和运用词块。如仁爱英语八年级（下）Unit 6 Topic 2 Section ，课前设计练习如下： 1.根据中文提示填空 （1）two hours and 两小时半 （2）be of 充满 （3）in all 四面八方 （答案：（1）a half （2）full （3）directions） 2.根据句子意思，在课文中找出意思相同或相近的词语 （1）Kangkang，Michael and Darren arrived at the Ming Tombs. ―Kangkang，Michael and Darren the Ming Tombs. ―Kangkang，Michael and Darren the Ming Tombs. （2）They rode their bikes for two hours and a half―They rode their bike for hours. （3）The parking lot was full of tour buses，cars，taxis and bicycles . ―The parking