信息技术和语文教学整合探微.doc

信息技术和语文教学整合探微 　　摘要：随着信息技术的进一步发展，远程教育、网络教育、多媒体教学势必要进入课堂，要想真正使其成为重要的、必不可少的辅助手段，必须要同其他学科进行整合。信息技术与语文教学的整合问题，主要从两大方面的内容展开：第一，信息技术为什么要与语文教学进行整合，从三方面论述其原因：音像内容同语言内容的不同步；教学手段与教学目的不同步；审美价值取向的不同步。第二，信息技术如何与语文教学进行整合，从四方面进行论述：目的的整合；主体的整合；内容的整合；过程的整合。 关键词：计算机辅助手段；多媒体课件；语文教学；整合 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0109 随着现代化教学手段的发展和普及，计算机辅助手段，尤其是多媒体课件，它能够高密度、大容量地对学生进行信息传输，它能够通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本等方式，刺激学生的感官，提高学生的兴趣，激发学生思维，提高课堂教学效果，因此在语文课堂教学中的应用越来越广泛，多媒体课件的设计和制作也将成为语文教学和研究的一个基本内容。于是，如何遵循语文教学本身的规律，充分发挥现代化教学手段的作用，真正使现代化教学手段为语文教学现代化服务，便成为一个极为重要的研究课题。然而，从笔者接触的一些课件和课堂操作来看，使用效果理想的并不很多，许多课件存在明显的不足甚至在许多方面有程度不同的不同步现象。 一、为什么要整合 首先，音像内容同语言内容的不同步 声音和图像是多媒体等现代化教学手段的主要表现形式，也是它们与常规教学手段相比的优势所在，运用现代化的教学手段为语文教学服务，主要途径就是语言和音像之间的转换。通过必然而有效的转换，帮助学生学习和掌握语言的应用，提高语言的素养，帮助教师进行语文教学操作。然而，这种转换必须是等质的，否则其结果便会与目的相背离。这就要求我们制作课件时，对转换的课件内容和音像内容有深入的理解和准确的把握，要在语言内容和音像内容之间找到最佳的转换对象。笔者看到一个《荷塘月色》的课件，画面形似而神不似，并没有把读者带到那种“淡淡的哀愁”中，反而给人一种愉悦、兴奋的感觉。这种音像内容与语言内容的不同步，很容易破坏应有的教学情境和质量，对学生感受课文，把握课文的思想也会起干扰作用。 其次，教学手段与教学目的的不同步 显而易见，在语文教学与现代化教学手段之间，前者是目的，后者是为前者服务的；前者是主，后者是次。其实“辅助手段”这个名词已经说明了问题。我们在具体的语文操作中必须始终坚持和体现这一思想。可是不少课件两者之间的关系处理不够恰当。有的手段与目的没有服务关系，互相脱节；有的为手段而手段，音像的使用没有必然性，更没有带来教学效益的提高；有的喧宾夺主，手段成了主体。我们见到不少课件音像听读时间大大超过了语言操作的时间。造成这一现象的原因是对语文课的性质和特征缺少深刻的认识和正确的把握。语文课永远是语言实践课，无论使用什么手段也不能改变这个性质，它的特征是一切训练都必须以语言实践为主体，同时以语言为中介，而其他中介都必须为之服务，而不能相反。笔者的同事做的一个《岳阳楼记》的课件，内容都是岳阳楼的画面，造成画面代替内容的现象，学生确实感到新鲜有趣，但一节课下来学生没有得到语文方面的训练。从某种意义上来说，课堂的性质已发生了变化，已不再是语文课，而成了音像欣赏课。德国教育家发现，有语言障碍的德国儿童越来越多。他们认为这与儿童音像接触越来越多，语言实践越来越少不无关系。一位德国教育家说“尽管孩子们在电视机前可以看到玫瑰，但却闻不到香味，也不能用手去摸。这样一来，刺激儿童感官、运动机能和语言发育的机会就大大减少了。”这告诉我们，用过多的音像阅读代替语言阅读是极为有害的，语文课必须始终坚持以语言阅读为主体。 第三，审美价值取向的不同步 毫无疑问，语文教学应该具有一定的审美价值和审美教育意义，这是新课标的要求，多媒体等现代化教学手段对这一价值的意义的实现有它的优势。但语文课的审美价值和审美教育意义来自于它所选用的作为听说读写教学对象的语言材料以及整个操作过程。多媒体等现代化教学说手段的运用，一方面可以帮助语文教学实现审美价值和审美教育意义，同时又可以展示出他自身的审美价值和审美教育意义。这需要我们在使用这些现代化的教学手段的时候，必须充分注意，不能把现代化的教学手段本身的审美价值混同于语文教学的审美价值，更不能以前者代替后者。文学形象是读者和作者共同创造的，如果我们在语文教学中，简单地以音像手段代替、省略或缩短学生的阅读过程，其实就是剥夺了他们进行阅读再创造的机会，扼杀了他们这方面的才能，即使再好的音像手段，也不能完全达到自身阅读从语言品味中所达到的效果。如《我