儿童图画书阅读过程中知觉选择与理解性特征眼动探究.doc

儿童图画书阅读过程中知觉选择与理解性特征眼动探究 　　[摘要]本研究借助Tobiil20眼动仪，选用卜劳恩的幽默连环画《父与子》中4个不同的画面对30名4-6岁儿童进行了眼动研究，旨在探究不同年龄儿童在图画书阅读过程中，对图画故事角色、背景、内容等表现出的知觉选择和理解性特征。研究结果表明：（1）儿童对图画故事的选择差异明显，图画内容越简单，儿童阅读目标定位越快，反之则较困难；儿童最感兴趣的和注意力较集中的是那些需要他们经过反复仔细观察、比较才能读懂的画面，对于那些太难理解或轻易就能看懂的图画，儿童的关注程度不高。（2）不同年龄儿童对画面内容的关注特征不同。低年龄儿童倾向于从与自己身份或角色相近的人物（而不是故事主角）角度来理解故事内容，而中大年龄儿童则倾向于通过寻找画面中的关键线索来理解故事内容：儿童对故事内在逻辑关系理解得越深入，其对画面内容的整体把握能力越强，注视时间和关注次数越低，理解速度越快；动态人物比静态人物更易引起儿童的注视；画面细节对大年龄儿童理解故事有重要作用。 [关键词]儿童阅读；图画书；眼动研究 [中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）10-0038-04 儿童早期阅读能力的发展对其语言能力的提高和后续学业成绩的发展有较大影响（snow，1983；DickinsonSnow，1987；SulzbyTeale，1987；Adams，1990；Bus，VanPellegrini，1995；DickinsonTabor，2001）。 儿童早期阅读须走过“从图像到文字”的发展路径，也就是说，儿童要在充分阅读画面的基础上，随着年龄增长，才能逐步形成文字意识和识读能力。因此，图画书阅读是儿童早期阅读的重要内容和阅读理解能力发展的主要凭借。松居直也曾说，图画书是成人送给孩子的最好礼物。 众多研究表明，学前儿童对图画书的色彩、风格、表现形式等图画艺术特征存在明显的审美偏好，这种审美偏好表现为个体对某种审美客体或某种形态、风格、题材的艺术作品优先加以注意或优先加以审视的心理倾向（梁一儒，1994）。图画书中图画的轮廓线、画面面积、造型特征、色彩亮度等美术因素都会影响儿童的阅读兴趣和选择（Martin，1933；Mellinger，1932；Fantz，1961；Amsden，1967；Gardner，1970；Mackworth Brumer，1970；Stewig，1975；Coles，SigmanChessel，1977；Wastson，1981；高晓妹，2009；李林慧，2011），并直接影响儿童对故事内容和人物角色的理解（朱从梅、杨鲁红，2003；伍新春，2004；贺敏、陈春梅，2005；张海霞，2007；依薇，2010；高晓妹，2009；李林慧，2011）。对于儿童来说，无论是故事类图画书还是科学知识类图画书。他们要理解图画书内容，对图画的依赖程度都甚于对文字的依赖。理解图画形象是儿童阅读理解能力发展的第一阶段，儿童对故事类图画书的理解，是建立在对图画形象的理解基础之上的。 已有的相关研究中，国外有研究已关注到画面这个美术因素，但是是从美术教育而不是语言教育的角度加以研究的，国内则缺乏这方面研究。为此，本研究旨在通过儿童在阅读图画书过程中对画面的美术因素的反应来揭示其阅读特征。我们要探究的问题是：（1）儿童是怎样“阅”的？我们通过研究4、5、6岁三个年龄段儿童在阅读不同难度图画故事材料时的眼动情况，了解其对图画故事难易程度的阅读选择特征。（2）儿童是怎样“读”的？我们结合4、5、6岁三个年龄段儿童在阅读图画故事时对其中角色、画面线索及背景的眼动情况，通过问卷调查法了解其阅读理解特征。 一、研究设计 （一）研究对象 我们选取了浙江宁波市某省二级幼儿园30名4-6岁儿童为研究对象，每个年龄段各10名儿童，男女各半。综合考虑了幼儿的性别、年龄、美术能力、阅读水平、父母学历等因素后进行目的取样。其中，儿童的美术能力和阅读水平由带班教师根据儿童平时的表现作出判断。 （二）研究材料 选择吉林摄影出版社2010年7月出版的德国著名漫画大师埃44页“梦与现实”、第79页“假期的第一天”、第45页“踢错球”及第78页“驯服烈马”4个画面故事为测查材料。先从幼儿园随机抽取部分儿童（不合之前已确定的研究对象）进行阅读理解难度预测查，确定4个故事阅读理解的难度（分为“很难”“较难”“一般”“简单”四个等级）。另外，我们又用其中的“假期的第一天”这个画面故事预测了不同年龄段儿童对画面内容的理解特征。 （三）研究方法 1.眼动研究 用数码相机将以上4个独立的画面故事拍下来制成4张电子阅读画面，输入Tobii眼动仪，“