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全日制专业学位探究生人才培养学生满意度探究 　　摘 要：通过问卷调查法对工科类通信学科研究生进行抽样调查，结果表明：全日制专业学位研究生对专业的认同满意度较高，而学习能力提升满意度和实践教学满意度较低，培养环节未充分体现专业学位的特点，课堂教学与导师的指导等因素显著影响研究生培养质量。为培育更多应用型人才，达到专业学位培养目标，必须加强全日制专业学位研究生培养机制改革，强化专业学位与学术学位的区分度，从而提高研究生培养质量。 关键词：专业学位；研究生；人才培养；满意度 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0073-04 收稿日期：2013-06-27 作者简介：王昆（1979―），女，湖北赤壁人，南京邮电大学研究生院主任科员，讲师，主要从事高等教育管理研究。 基金项目：2013年南京邮电大学思想政治教育校级规划课题“以导师制度建设为抓手推进全日制专业学位研究生教育” （XC213023）；南京邮电大学教育科学“十二五”规划课题2012年度立项课题“学科建设工作创新研究：一级学科模式下的学科优化探索”（GJS-XKT12020） 专业学位是相对于学术学位而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。由于我国全日制专业学位研究生教育才刚刚起步，在专业定位、课程设置、师资队伍、实践教育等环节是否符合我国研究生教育所进行的培养类型结构的重大调整需要，全日制专业学位研究生人才培养模式是否达到教育部所期望的人才培养目标，全日制专业学位研究生的学习满意度究竟如何，这些都是教育改革所关注的问题。为此，通过对全日制专业学位研究生与其学习相关的系列问题进行问卷调查，综合分析其学习满意度现状及其影响因素。 一、全日制专业学位研究生人才培养学生满意度调查的意义 全日制专业学位研究生培养不同于以学术培养为主的研究生教育，它更侧重于培养研究生专业实践能力，相应的全日制专业学位研究生培养模式就是在一定的现代教育理论、教育思想指导下，在专业研究生教学中，教学内容和课程体系、管理制度和评价方式，从课程的设置、教师队伍的编排、专业定位、理论与实践教学比例、课堂教材等方面，实施人才教育的过程的总和[1]。 研究生对全日制专业学位人才培养的了解及满意度很可能影响他们的学习动机和学习效果。另外，培养方案、课程设置等只能表明教育主管部门和高校对培养过程的安排，无法完全规定或描述培养过程的展开，如：课程设置、培养方案是否符合研究生群体特征和全日制专业学位培养的需要，使用的案例分析、模拟训练等是否得到充分使用，导师能否依据全日制专业学位研究生的特点有针对性地展开指导。这些介于培养目标与培养结果之间的“中间变量”无法通过文件体现出来，只能借助于培养对象的主观感受和评价间接地反映[2]。 在信息化、产业化时代，全日制专业学位研究生人才培养，是高等院校为实现在新环境下满足高层次应用型专门人才的需要，在培养具有高素质专门应用型人才的过程中，形成的特殊化的课程体系与实践教学内容。针对全日制工科类通信学科研究生人才培养模式研究，从工科类通信学科的教学内容、课程体系、管理制度方面切入，了解研究学生对具体课程的设置、教师队伍的编排、专业定位、理论与实践教学比例、课堂教材等的满意程度。只有通过研究了解学生对教学和培养状况的满意情况，我们才能更好地发现和印证现在的全日制专业学位研究生培养存在的问题，更好地提出解决的对策。 二、全日制专业学位研究生人才培养学生满意度问卷设计 依据实地调查问卷，通过分析全日制专业学位研究生的满意度，查找目前全日制专业学位研究生人才培养存在的问题。2012年10月至11月，我们选取了五所工科高校通信学科全日制专业学位在读硕士研究生为特定调研对象，通过问卷形式采用集体施测的方式，现场发放问卷200份，指导填写问卷，20分钟后收回。，共回收问卷200份，有效问卷194份，有效率97%。问卷主体部分围绕专业认同满意度（8个题项）、学习能力提升满意度（16个题项）、实践教学满意度（8个题项）三个维度，从全日制专业学位研究生人才培养现存的教学内容、课程体系、师资队伍、教学方法、实践教学、学位论文以及职业能力等问题展开，并组织部分研究生以及教师进行访谈，在此基础上形成调查问卷初稿，然后抽取100个样本进行预测试，对问卷编码后进行项目分析，求出问卷题项的CR值（临界比率值），并将不符合要求的题剔除，形成最终的问卷。 三、全日制专业学位研究生人才培养学生满意度研究结论 （一）学生对专业认同满意度整体较高 本文建立3个题项作为研究生对全日制专业学位培养认同度的观测点：第一个观测点是研究生的自