全球史观在高中历史教学中应用.doc

全球史观在高中历史教学中应用 　　全球史观是以全球视野来考察人类社会发展进程的历史观念和史学研究方法，特别强调将人类社会的历史作为一个整体来看待。从宏观和联系的角度考察和分析人类社会从分散到整体的历史演变过程，故学界又称之为整体史观。 当前，全球史观已走进高中历史新课程，旨在使学生学会运用全球史观科学地分析历史，进一步提升分析、评价、论证和探讨历史问题的能力，这既是新课程改革后历史教学的需要，也是新课程高考考核目标的基本要求。因此，在高中起始阶段，教师如何在课堂中引入全球史观进行历史教学已成为一个新课题。实践证明，立足学情与教学内容，在课堂教学的各个环节中适时、适度地渗透全球史观，于学生历史思维能力的提高、思维广度的拓展以及历史情感与认识的提升有着重要的意义。 一、开场导入――引入全球史观 导入新课是课堂教学的一个重要环节，是上好一堂课的关键。巧妙而恰当的导入语如同磁铁，能够吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲；如同航标，能够活跃学生的思维，为其指明思维方向。因此，教师应根据教学内容精心设计导入语，以有效地将全球史观自然地引入高中历史课堂。例如，在必修1第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”一课教学中，我们可以用如下导入语入题。 “17世纪后期至19世纪，当西方的英、美、法和德等国先后通过资产阶级革命或改革确立资产阶级代议制之时，东方的中国仍旧处于满清王朝的封建专制统治之下，还沉浸在康乾盛世的余晖中，做着天朝上国的迷梦。然而，近代西方各国随着资本主义生产的发展，实力迅速增强，它们对外推行殖民扩张政策并将目光投向了遥远的东方。中国的历史将会发生怎样的剧变？中国人民将肩负起怎样的历史使命呢？” 几句简短的导入语，以承上启下的方式引入主题，以强烈的中西历史对比，反映出鸦片战争前夕中西方社会的差距，也勾勒出近代中国反侵略、求民主的世界历史大背景和大潮流。不仅能吸引学生的注意，引导学生的思维方向，使学生的思维活动从第三单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”顺利地过渡到第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”，且能自然地向学生传达全球史观基本的思维视角――将近代中国历史置于世界政治历史发展的大坐标中，有效地拓展了学生思维的宽度和广度。 二、分析解疑――摄入全球史观 全球史观认为，1500年前后的地理大发现是人类开始从分散走向整体的转折点，它使人类历史成为真正意义上的世界史。新航路的开辟和工业革命的发生，客观上促使资本主义世界市场逐步形成和发展，以生产力为基础的人类社会交往使世界各地区、各民族的联系日益加强；到19世纪末20世纪初，世界已形成一个不可分割的整体；二战后，在布雷顿森林体系、联合国等机构影响下，全球化加速；20世纪末21世纪初，全球化已在更高层次上获得了发展，其主要表现为经济全球化和区域经济的集团化。关于新航路开辟以来人类社会的政治、经济、思想文化等内容在高中新教材中占了很大的篇幅，教师适度渗透全球史观，引导学生以全球史观的思维方式去分析历史问题和认识历史现象，有助于引导学生从整个世界历史发展的角度宏观地把握历史，培养辩证地分析问题、比较历史现象的思维能力。 首先，在教授世界近现代史内容时，教师应从全球的视野、人类的整体角度引导学生认识和评价历史事物。例如，对新航路开辟的评价，既要引导学生认识欧洲殖民者掠夺的一面，也应注意它对世界联系的加强、对人类历史进程促进的一面。又如，对经济全球化应注意分析其双重性：由于世界各国各地区经济发展的不平衡性，全球化对各国的影响有所差异――发达国家往往是获利者，发展中国家则经常处于劣势和被动的地位，不可避免地出现一些全球性问题，如两极分化、环境污染、能源危机等加剧；但是，从人类社会进步和生产力发展的角度来看，经济全球化能够加速世界经济的发展，促进世界产业规模的扩大，刺激新技术的研究开发。经济全球化是不可阻挡的历史潮流，各国应积极面对、趋利避害，加强国际协商与合作。 其次，教学中国近现代史应注意将中国历史纳入到世界历史之中，在人类历史发展的大背景下观察中国文明的演进。例如，在必修1“甲午中日战争和八国联军侵华战争”一课教学中，对“为何近代中国的对外战争屡战屡败”这一问题的探讨，教师可以引导学生将其放到世界历史的大背景中进行分析：近代中国的发展是世界一体化进程中的重要组成部分，对外战争的屡战屡败正是中国长期悖于世界大势而落后于西方的必然结果。又如，在“抗日战争”教学中分析中国抗日战争胜利的原因时，教师有必要引导学生将其与世界反法西斯战争联系在一起。如果只是单纯强调中国国内的因素，很难让学生理解：为何中国抗日战争进行八年还是处于相持阶段，而在德国战败后，美国、苏联对日发动大规模军事行动后的短短几天里日本就投降了，中国的抗日战争就结束了。要讲清这