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关于高职院校英语交际教学法浅谈 　　摘 要：随着大学英语新一轮课程改革的逐步实施，改进传统的教学方式，构建充满生命力的课堂，倡导交际教学法的互动课堂已势在必行。课堂教学是一个双向交际互动过程，课堂活动应由师生共同创建。课堂上，师生之间，生生之间应进行交际互动，把静态课堂变为动态课堂。 关键词：教学现状 交际教学法 实施事项 一 、我国高职院校英语教学现状 综观我国高职院校英语教学现状可以发现，现在高职院校教学中由于教学时数少，内容多，又要应付《全国高等学校英语应用能力的AB级》考试。高职院校英语教学大多是采用单一传统的“语法---翻译”的教学方式，教师主导课堂，学生处于被动地位，传授知识为主，注重词汇和语法条目的讲授，课堂教学中交际活动很少，学生运用英语进行交际的能力弱。加上枯燥的英语教学环境等问题就严重地影响了高职院校学校英语的教学质量；影响了对职业技术人才的培养。 从学生这方面来看，高职院校的学生英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为自己的东西。学生经过应试教育的洗礼，习惯了被动学习，喂一口，吃一口，缺乏主动性；进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，他们更是把惰性发挥到了极点。多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。随着我国加入世界贸易组织，国际交往日益增多，英语教学的地位在高职院校的教育、教学中越显其突出作用。在当前职业技术教育中，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才是当前职业教育的重中之重。为了实现这一目标，交际教学法越来越受到大学英语教师的关注和青睐。 二、交际教学法的概念 交际教学法（Communicative Language Teaching Approach ）也叫做“意念法”（Notional Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。是在20世纪70年代，由美国社会语言学家戴尔？海姆斯（Dell Hymes）提出。交际法以语言功能项目为纲，以培养学生交际能力为基础理论。其核心思想是：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际教学法认为，人对语言有两种能力：一种是语言能力（Language Competence），也就是人具有说出语音语调和遣词造句的话语功能；二是交际能力（Communicative Competence），即根据交际的目的、对象、内容、语境、身份等讲出恰当的符合语境的话语的能力。具备了语言能力，不一定具备交际能力，语言能力是交际能力的一个重要组成部分。 三、交际教学法的优势 交际教学法自身的优点决定了这种方法可以有效的帮助学生学习英语、应用英语。传统的教学方法注重读、写等基本技能的培养，但是大多数学生不能在实际生活中灵活运用所学的知识、无法与外国人顺畅地交流。交际教学法可以培养学生的语言运用能力。而学习英语的目的就是能把英语当做帮助自己与不同文化的人进行交流，获取新知识、新信息的工具。显然其他传统的教学模式往往不能满足这个要求。交际教学法就能很好的完成这个目标，它以学生为中心，以学生的语言实践为主线，引导学生积极参与教师创设的语境中来，在交际中提高学生英语应用能力，完善学生的各种综合能力。 四、交际教学法在教学过程中实施的注意事项 一方面，社会的交际和对英语人才的需求是多方面的，对交际能力的要求更是多种多样的。而目前我国许多教师大多知识单一，部分教师的交际能力尚不足以全面实施交际法英语教学，比如：Thomas（1983）在区别两种跨文化交际中的语用失误（Cross-Cultural Pragmatic Failure），即语用语言（Pragmalinguistic）和社会语用（Socio-Pragmatic）时认为语用问题很难在语法书里或教科书里解决，而是要靠教师根据语用学家提供的语用原则，在课堂教学中不断引起学生的注意。但问题是：跨文化交际所涉及的范围如此之广，人们在着重研究干扰交际文化因素的过程中，必须考虑到语言与非语言手段，社会准则，社会组织，价值观念等。这就要求英语教师不仅自己有充分的跨文化交际意识，而且要对学生本族文化和目的语文化有较深的了解，能够洞察两种不同的异同之处，在关键时刻能帮助学生避免语言交际中的文化误用现象。而目前许多英语教师自身对这方面知之甚少，因而无法在平时的教学中对背景知识及文化因素予以足够的重视，只能机械地将教学模式定为“刺激-反应”的句型操练。而操练这一形式几乎完全排除了对文化因素的任何考虑，学习者只需对刺激作出反应，因而无法对学习的内容，