兴趣-数学教学应然追求.doc

兴趣:数学教学应然追求 　　[摘 要]兴趣是数学教学的前提，学生只有具有兴趣，才会真正走入课堂中来。教师可以根据数学学科以及小学生的发展规律引入情境，激发兴趣；联系生活，唤起兴趣；手脑并用，促进兴趣；巧设联系，增添兴趣。进而达到提高教学质量，促进学生发展的目的。 [关键词]小学数学教学；兴趣；情境；生活 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）30-0051-03 兴趣是最好的老师，数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的学习兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师要根据教材的特点和学生的年龄、心理特征，采用生动有趣、富有特色的教学方法，优化课堂教学，为学生创造一个良好的学习氛围，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而提高数学教学质量。 一、情境引入，激发兴趣 《义务教育数学课程标准》给老师的教学建议中指出，要“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实的情境中体验理解数学”。情境是知识产生或应用的具体环境。教学情境是指借助各种直观手段，创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引起学生联想、激发学生学习兴趣的，为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。显然创设有效的情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，创设直观形象、生动有趣、学生能接受、爱观看、喜参与的学习情境。 如在教学《快乐的队日活动》一课时，笔者就边播放歌曲《郊游》边出示情境图，碧绿的草地，茂盛的树木，清清的小溪……多美丽的景色呀！同学们决定在这里露营。那你们想知道些什么呢？能解决哪些问题呢？这样引入新课，增加了教学的诱因，激发了学生学习的兴趣，他们便带着强烈的求知欲进入课本。 二、联系生活，唤起兴趣 密切数学与生活的联系是《义务教育数学课程标准》中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要一环。教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。 小学四年级下册《不含括号的三步混合运算》一课中，为了让学生理解并掌握三步混合运算的顺序，根据教材的安排，笔者在教学中创设了李老师到体育用品商店购买象棋和围棋的情境，便于学生整理信息和列综合算式的同时，也为学生理解、掌握运算顺序铺设桥梁。在学生经历谈话导入、观察情境、尝试列式计算、掌握算法、理解算理的过程中，完成了整节课的教学。 这一课的教学中，笔者结合教学情境，引导学生列出三步计算的综合算式，并自然地引起学生理解和掌握相关运算顺序的心理需求。为何先算乘法，教师并没有采用直接告知的方式，而是引导学生联系对实际问题中数量关系的分析和理解，知道要算李老师一共付了多少钱，只要把3副象棋和4副围棋的总价相加，而两个总价分别是用乘法计算的，使学生经历由物体――符号――模型数学化的过程，抽象概括出：在没有括号的三步混合运算中，有乘、除法和加、减法要先算乘除法。 学生不仅知其然，而且知其所以然。将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，唤起学生的学习兴趣，使学生迅速进入最佳的学习状态，主动地去思考问题，解决问题，提高数学能力。 三、手脑并用，促进兴趣 实践操作是儿童智力活动的源泉。心理学研究表明：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展，兴趣的培养也就无从谈起。”由于数学学科具有较强的抽象性，而小学生的认识水平仍以具体形象思维为主，要解决二者之间的矛盾，教学中，教师应根据学生好奇、好动等心理特点，有意识地为学生创设动手操作的条件，使多种器官协同获取知识，在让学生掌握知识的同时，也促进兴趣的发展。例如：在教学《轴对称图形》一课时，笔者让学生先把天安门、飞机和奖杯的图片折一折，让学生在动手操作中初步感受轴对称图形的基本特征――对折后图形的两边能完全重合。之后再启发学生用剪刀剪纸、在钉子板上拉、用水彩涂后对折等办法“做”出轴对称图形。而且还根据教材的安排和学生上了《奇妙的剪纸》一课，鼓励学生发挥各自的创造才能，用不同的方法剪出形状各异的轴对称图形，使得学生有机会用不同方式、从不同角度体会轴对称图形的特征。在这一系列活动中，学生兴趣高涨，学习效率也提高了。