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农业职业教育师资团队建设探究和实践 　　摘要：对农民开展职业教育和培训，提高其职业技能素质，是促进城乡一体化发展，实现农业转移人口市民化的重要保证。良好的师资团队是开展职业教育和培训的前提，当前农业职业教育培训中师资团队建设存在“双师型”师资比例偏低、团队结构不合理等诸多问题，须从在德建设、团队绩效评价、创建团结互助的校园文化等方面，着力建设师资团队，全面满足农民职业能力提升的需求。 关键词：农业职业教育；师资团队；农业转移人口市民化；就业能力十八大把教育放在改善民生、加强社会建设之首，提出了要“努力办好人民满意的教育”、“有序推进农业转移人口市民化”，加大城乡统筹发展力度，提高农民的受教育程度，开展农民职业教育和培训，提升农业转移人口的综合就业能力。大力发展农民职业教育和培训，既要对转移农民进行职业教育，也要对务农农民进行教育培训，迅速培育一批有素质、有技能、会经营的新型职业农民队伍，带动各生产要素资源聚集，促进城乡一体化建设，推动我国“四化同步”发展。 良好的师资团队是培育高技能职业农民的前提。师资团队也称专业教师团队、“双师”教学团队或“双素质、双结构”师资团队，他们既是专职教师，又是兼职教师，既有高校教师，也有来自基地、企业的技术操作人员，既具备教师的职业素质和能力，又有技师（或其他高级专业人员）的职业素质和能力，是教师和技师组合的职业教育师资队伍的简称，是拥有职教理论和职业技能实训、实习指导的教学团体。师资团队建设的根本目标是提高教学质量和效果。因此，加强农业职业教育和培训的师资团队建设，是城乡一体化条件下适应社会对技能型人才需要的必然选择。 一、师资团队建设趋向与要求 20世纪90年代以来，团队教学工作成为学校管理的热点。众多教学管理者推崇团队教学的工作方法，甚至以团队方式进行组织重构，以提高教学效率。 1.价值观共识化的共同目标趋向。目标趋同是一个群体之所以成为一个团队的首要条件。共同的目标与价值观，可以使团队成员有着明确的努力方向，容易形成有效的合力，而没有共同目标的群体只能是一群散兵。 2.把责任授予团队。团队工作的主旨是委托。授权式团队教育工作，使团队有足够的权威和权利，就工作做出决策并确保完成各项工作。这与严格控制的、专制式的管理是大相径庭的。 3.团队成员平等、信任、注重交流。强调整个团队在共同合作中形成共识。平等而有效的交流，能消除等级障碍，培养团队成员的归属感和自豪感。 4.高素质的教工是关键。高素质的教工在组织共同愿景或价值观的指引下，在所授权范围内自我决定工作内容和方式，具有较强的参与意识，不断地用共同愿景来修正自己的行为，以便更出色地完成既定目标，发挥自己的潜力，实现自己的价值。 二、师资团队建设现实处境 20世纪90年代后期，我国的一些高等院校开始组建专业教师团队，进行团队教学实验与研究。教育部、财政部2008年10月已经确定在全国高校立项建设了300个专业教师团队，要求采取切实有效的措施，加强师资队伍建设，推动高职教育顺利向前发展。由于我国高等职业教育起步晚，尚处在探索阶段，各高校开始重视专业教师团队的建设时间短，经验少，理论研究不很充分，有关专业教师团队的考核管理制度相对比较滞后。目前，我国专业教师团队建设远不能满足职业教育发展的需要，不利于高技能职业农民的培育。 1.“双师型”师资比例偏低。“双师型”是一个合格职校专业教师所应达到的最低要求。由于新引进的青年教师，大多是从高校毕业后直接进入职校任教，理论知识方面是过硬的，但不熟悉岗位实践，不能开展实践能力教学，出现了“一条腿走路”现象。近年来，随着高职教育的扩招，由于没有建立良好的用人机制，原有的教师普遍存在缺乏实践技能的问题，企业的专业人才及能工巧匠很难招聘来校，尤其是高级生产实习指导教师缺乏，没有形成专兼结合的教学队伍，影响了人才培养的质量。 2.缺乏具备高水平操作能力的专业带头人。专业带头人是专业教师团队领军人物，由于受师资来源和培养方式的影响，致使专业教师团队松散，阻碍了高职教育专业和课程建设的有效实施。专业教师缺乏整体凝聚力，团队意识不强。在教学过程中，部分教师团队意识不强，没有建立一个整体概念。只顾个体教学，相互间缺少沟通协作，无专业和教学分工，把教学看成是个人的工作，造成教学重复和矛盾。专业教师团队无法形成统一的目标，以便采取统一的行动，表现出来的只能是个体发散而非团队凝聚，大大消弱了团队建设的意义和作用。 3.教师培训力度较弱。从整体来看，专业教师知识结构陈旧，很难满足高职教育发展的新要求。最根本的原因是培训力度不够，部分教师容易满足现状，无法产生学习动机。由于培训渠道不畅，培训计划不当以及培训经费短缺，造成教师无法及时更新知识结构，只能“坐吃