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农业院校通识选修课现状和优化途径 　　[摘要]文章介绍了农业院校通识选修课的现状，例如通识概念认识不清，课程管理审核不到位等。从而提出了其优化途径，例如理清通识选修课办学理念，完善审批制度，课程设置合理化等。 [关键词]农业院校 通识选修课 优化途径 [作者简介]徐虹（1979- ），女，黑龙江哈尔滨人，东北农业大学文法学院英语教研部，讲师，硕士，研究方向为应用语言学、教学法。（黑龙江 哈尔滨 150030） [基金项目]本文系2011年黑龙江省高等教育教学改革项目“基于培养应用创新人才的大学英语课程体系改革与实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号 [中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0147-01 通识教育既是一种理念，也是一种人才培养模式。通识选修课是通识教育实施的主要途径，如何开设一系列科学合理的通识教育选修课是高校实施通识教育的根本所在。如今，各地农业院校也开始尝试通识教育，其中通识教育课程主要分为公共必修课和通识选修课。公共必修课包括“两课”、英语、体育、计算机等，受教育主管部门的督导与评价，课程体系已比较完善。但通识选修课存在一定问题。本文在分析了农业院校通识选修课现状的基础上提出了改革优化的途径。 一、农业院校通识选修课现状 1.通识教育概念认识不清。透彻掌握通识教育的理念是实施通识教育的前提，明了通识教育的内容则是通识教育得以实施的开端。与国外高校通识教育课程相比，我国农业院校通识教育目标的价值取向还是偏重知识的获取，现有课程强调全面能力的培养，而忽略了最基本的公民素质的培养。 2.课程管理审核不到位。审核过程存在两个方面的问题：一是开课老师资格问题。有的院校由于老师开设通识选修课的热情不高，缺乏课源，所以只要有老师申请开设通选课，一般就会同意其开，不会考查老师专业领域、教学经历及对所开课程的研究程度。二是所开课程问题。学校没有系统的通识选修课课程体系，为了使通识选修课“丰富多彩”，通常是因老师设课，使各门选修课之间缺少有机联系，支离破碎，学生无法得到通识教育的真谛。 3.通识选修课课程体系不合理。课程体系是一个具有特定功能、特定结构和开放性的知识、能力和经验的组合系统。当前通识教育课程普遍存在课程种类繁多与学生所学甚少的矛盾。课程内容杂乱、教学质量差、学生混学分现象普遍。用人单位要求的、需要过级的计算机、外语等科目或是高数、大物等自然基础学科的学分仍占通识总学分的70%以上。有些学校把通识选修课简化为外语、瑜伽、美食、礼仪等课程。这样的选修课对学生完整的知识体系的构建，对其优质公民素质的形成无大裨益。 4.任课教师水平不高。通识教育要想成功，需要高校对通识教育的重视程度不亚于专业素质的培养。很多国内外的知名大学，通识教育之所以成功是因为主讲教师都是术业有专攻又博学多识的知名教授和著名专家。但大多数农业院校的开课教师中高级以上职称偏少，一些高职称的教师主要进行研究生的培养或是专心于科研，师资队伍资历职称总体偏低。通识选修课的重担落在了基础课教师或是年轻教师的肩上，效果不佳。 5.学生选课盲目性大。依照本专业知识体系并遵照个人的兴趣爱好、职业构想和社会需要来选课，这本是学生选课的宗旨。但是很多学生由于懒惰，对欣赏、健康、美食等课程趋之若鹜。再有，学生的应试教育思想根深蒂固，和英语、计算机考级、或是出国语言培训类相关的课程，人满为患；有些考核松散，不计考勤的课程也是学生选择的重点；而前沿性的自然学科的课程，选修人数寥寥无几。 6.通识选修课考核不够严格。在很多农业院校，教务处对通选课的考核没有什么具体要求，普遍存在教师对学生考核不严的情况。有少数老师为了能让自己所开设的选修课生源不断，“口碑良好”，在课堂上从来不计考勤，也不布置课后作业。课程结束后，又很少有教师出试卷考试，多以提交论文的形式进行考核，而论文多是网上原文下载，老师也只看数量不看质量。即使是笔试也往往是开卷考试，考试多流于形式。 二、农业院校通识选修课优化途径 1.理清通识选修课办学理念。通识教育的实施不是一蹴而就的。只有高校领导深刻认识了通识教育，花精力财力狠抓；高校全体教师都具有通识教育理念，并主动参与到通识选修课的建设中去，通识教育才会开花结果。许多农业院校实施通识教育没有进行全校性的理念普及，这就使得许多高校领导和教师对通识教育认识不充分，把通识教育的实施看得过于简单。因此，必须理清通识教育的办学理念，明确通识教育的内涵，确定通识教育的培养目标，加大对通识教育的投入力度，只有这样，我们的通识教育改革才有可能取得成功。 2.完善审批制度。有开设通识选修课要求的教师必须填写由学校统一