农村初中英语教学和汉语教学相互促进探析.doc

农村初中英语教学和汉语教学相互促进探析 　　【关键词】农村 初中英语 学习差异 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）12B-0072-02 英语教学历来是农村中学教学的一大难题，特别是学生升入初中阶段后，学业任务加重，不少学生不能找到适合自己的学习方法，导致学习情绪低落、学习成绩下滑等情况的发生。另外，农村中学英语教师的教学方法欠科学、农村学习环境不佳、学习资源匮乏等因素也给教学工作带来了困难。 义务教育课程标准提出，教学应结合本地区实际，整合学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为深入开展教学改革创造有利条件。学校应以年级设立教研室，加强学科间教学的横向联系；教师在考核学生时，重在考核学生各门课程的整体能力，共同促进同班内学生各学科知识的学习。笔者认为，无论是英语文化，还是汉语文化，都对语言学习产生了重要影响，教师如果能把握文化与语言教学之间的关系，在教学中注意不同语言之间的渗透，采取英语教学与汉语教学互相促进的方法，能较大改进现阶段农村初中的英语教学。 一、培养学生兴趣，鼓励学生练习 当前农村初中生在英语学习上的突出表现有：基础薄弱、学习热情低和学习信心不足等。要让农村初中生提高英语成绩，提高英语水平，首先要根据英语、汉语之间的差异，培养学生学习英语的兴趣，从而逐渐树立起英语学习的自信心；其次是引导学生制订并运用高效的学习策略，养成自学习惯，优化学习方式。 农村初中生与外界接触少，不少初中英语课程中的简单词汇所表达的物体如狮子、大象等，学生从未亲眼见过。对于这种与学生生活实际相距较远的教学内容，教师可采取“汉语―图片（或音乐、实物等）―英语”的方式教学，即联系汉语中学过的内容，采用图片、音乐或实物等辅助教学，让学生根据原有的认知接受英语知识，加快理解和学习的进程。在认知的基础上，再辅以训练，例如让学生以角色扮演的形式展示所学内容，刺激学生记忆并运用新学的知识。 农村初中生因受到生活环境的限制，在课外几乎没有真实运用英语的条件，教师需要在教学中提高学生英语学习的思想认识，逐渐培养对英语学习的兴趣，再引导学生加强自学、预习和复习，并利用课后时间巩固练习，特别是在与同学玩耍时，也应多考虑用英语沟通交流。 二、穿插语言知识，减少教学“摩擦力” 我国的汉语教学普遍早于英语教学，农村的英语教学相对更落后。农村教师在平时应有意识地引导学生根据生活实际，联系相关英语知识，与相关的汉语内容相比较（如汉语中代词与英语中代词的异同等），以此加深学生对所学汉语知识的理解，促进英语学习。教师可从以下两方面来穿插语言知识的教学： （一）树立汉语、英语教学并进理念 从初中生入学开始，教师便制订符合农村初中生实际的汉语拼音、英语语音教学的计划，在教学中加强基础训练，区分异同，逐步提高学生汉语和英语的听、说、读、写基本能力，让学生在实践中多体验、多领会、多总结。 （二）加强比较教学 对于英语、汉语语法上的区别，教师可以用对比的方式来开展教学，对比的内容包括语言知识上的差异，也包括中西方文化上的差异。教师应加强对比教学，让学生学会区分英语和汉语在结构上的差异。例如，两门语言相同的词类有名词、代词、动词、形容词等。在句法上，两种语言都有主语、谓语、宾语，都有简单句、复合句等。但是，英语中有冠词，汉语没有； 汉语中有量词，而英语没有。语法上，对于“Whats this？――这是什么？It is not a pen.――这不是钢笔”这种英汉语序不一致的句子，应先经过比较、分析、理解，再让学生记忆。又如在表达年月日时，汉语的顺序是“年―月―日”，而英语的是“月―日―年”。词汇上，在称呼家人时，汉语称呼为“爸爸”“妈妈”，而英语则用“mother”“father”来表示，汉语的“奶奶”和“外婆”是两个不同的词语，英语却用同一个单词“grandma”来表示。 三、基本训练为主线，培养技能为目标 初中英语教学要讲究借汉语促进教学，同时还应以训练来强化，农村初中英语教学要讲究听、说、读、写四种技能与汉语学习的紧密联系，相辅相成，而在能力训练和培养上又要分别有所侧重。 （一）课内加强基础训练 在贺州农村地区，语言交流以方言为主，有客家话、本地话、桂柳话等，学生在这样的环境下学习，不论是汉语学习还是英语学习都受到限制。农村英语教学要多注重训练中汉语、英语的相互交流，应以汉语为基底，多组织英汉比较训练，让学生多听多说。指导学生在做英语听说练习时，要注意区分重音与非重音、强读与弱读。 基础训练应从听说结合开始，让学生建立音―形―义的联系，让学生明确其中的概念，进而增加词汇量，注意以句为单位教学，将听说读写训练结合起来。例如，汉语