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分层作业促进数学整体教学成效提升 　　【关键词】小学数学 分层教学 作业设置 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）12A-0027-02 在小学数学教学中，兼顾学生发展差异性，提高教学针对性，是教学效率提升的重要手段。因为学生逻辑思维水平、数学基础等方面存在着明显的差异性，导致了学生在数学学习中的表现不一。教师如果仍采取“一刀切”的教学要求，势必会导致部分群体出现水土不服，使教学活动无法有效开展。分层教学模式较好地兼顾了学生发展的差异性，力求让每一位学生得到更好地发展。在分层教学模式中，作业设置也是非常重要的环节。本文主要针对小学中高年级数学分层教学中的作业设置问题进行简要分析。 一、课前预习作业分层设置，适应学生发展差异特点 对于许多小学教师而言，他们强化了课堂教学，却忽视了课前有效预习的指导，导致了部分学生课堂准备不足，学习效率低下的后果。中高年级学生已经具备了较强的自主学习和独立学习能力，教师完全可以将教学环节向前延伸，构建课堂与课前课后相结合的立体教学体系。笔者在教学中以预习作业为载体提高学生课前学习的针对性和实效性。首先，强化预习的重要性，让学生明白课前的有效预习也是数学学习的重要组成部分，让学生在思想上重视课前预习作业。其次，在课前预习作业的设置上结合学生的具体情况，分类要求。笔者在新授每一章节内容之前，都要求学生进行预习，以预习作业为载体指导学生进行自主学习。预习作业主要分为基础题和提高题两种类型，基础题内容主要针对于学困生群体，要求较低，数量也不同程度地进行了缩减，目的在于引导学生在课前针对学习内容进行初步了解，初步寻找难点内容，达到熟悉教材内容和提高课堂学习针对性的目标；提高题预习作业则侧重于面向中等以上学生，这样的拔高性体现在数量与难度两个方面，要求学生能够基本通过课前自主学习，达到掌握相关内容的目的，并进行与例题同类型题目的训练，要求学生进行思维拓展，开展一题多解训练。在课前预习中设置不同难度系数与容量的作业，较好地满足了学生学习的差异性，让每一个层面的学生都能够在自己的能力范围内自主开展预习活动，为数学教学的有效开展奠定了良好基础。 二、课堂检测作业分层设置，对照目标获取反馈信息 在分层模式教学中，课堂是最重要的阵地，作为数学教师，一定要在课堂教学的每一个环节都充分体现分层要求，不仅要为学生设置相对应的分层教学目标，在课堂教学中分层实施提问，分层开展板演，同时做好课堂教学信息反馈。教学信息反馈是教师对当堂教学效果的有效检测，也是学生对一节课学习成效的有效检验，为了真实快捷地获取学生的学习反馈信息，笔者在每一节课的最后10分钟左右，专门设置了当堂检测教学环节，将每一节课的知识要点、难点设计成作业题，在课堂上要求学生当堂完成。在当堂检测内容上，笔者进行了分层设置，一般情况下按照两种方式进行：第一种方式是针对学困生以及中等以上学生分别设置不同难度与容量的检测题，能体现学生在学习目标要求与检测内容难度方面的一致性；第二种方式是设置A+B题型，在同样的检测内容上设置不同级别的题目，A为基础性题目，全体学生都要完成，B为中等以上学生必做题目，学困生群体可以选做，这样的分层设置最为显著的优势就是具有直观的对比性。通过这样的作业分层，学生在课堂学习中的目标要求与检测内容形成了一致，也能够从与自身层级相对应的内容检测中回顾自己学习目标的达成度，及时进行拾遗补缺；教师也能够从分层作业检测中更加全面地分析、了解学生，便于教师及时发现教学中存在的薄弱环节，在后续教学中予以纠正。 三、课后巩固作业分层设置，确保学生最近区域发展 分层教学的核心理念，是让数学教学的目标和实施过程与学生的实际学习状态和能力相一致，为每一位学生量身打造适合的教学活动，促进学生在最近发展区内得到最大限度的发展。课后巩固作业是对课堂所学内容的一次加深，也是学生进行拾遗补缺的过程。部分教师在教学中贪图省事，直接选用辅导习题上的内容，眉毛胡子一把抓，没有兼顾到学生的差异性，这就导致优秀生与学困生之间出现了较大的不平衡性，不利于学生积极性的激发。笔者在教学活动中严格按照分层目标相对应的难度系数，为不同层级的学生设计、布置、安排相对应的作业。对学困生群体，侧重于基础知识、基本运算、基本规律等方面的复习巩固，尤其抓好教材例题、课后习题等方面内容的巩固与理解，学生达到基本掌握的效果，即视为圆满完成学习任务。在这一群体的课后巩固练习上，侧重于基础性内容，而对中等以上学生，则在此基础上进行提升拔高，尤其是对逻辑思维能力较强的优秀生群体，更要进一步提高要求，这样的要求更多体现在控制作业总量的基础上提高难度，选择更具启发性的内容作为这一群体学生的课后巩固作业，并适当穿插创新内容，鼓