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切实利用课文材料在大学英语教学中挖掘学生多元智能 　　【摘 要】加德纳的多元智能理论提出学校教育应该开发学生的多种智力潜能，开发多种思维方式。本文探讨了如何切实利用课文材料在大学英语教学中挖掘学生的多元智能、促进学生智力的全面发展以及这对英语教学的意义。 【关键词】多元智能理论；大学英语教学；教学设计 0 引言 美国哈佛大学心理学教授霍华德Howard Gardner）在1983年出版的《心智的架构》一书中提出引起全世界心理与教育界震动的多元智能理论，多元智能理论已成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。多元智能理论传入我国以来，也引起了心理学界和教育学界的广泛的关注，把多元智能理论和各学科教学相结合的探索研究不断涌现。对大学英语的教学来说，多元智能理论也很有借鉴意义。 1 “多元智能理论”的内涵 “多元智能”具体指的是：（1）语言智能，指用言语思维，用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。（2）数理逻辑智能，指洞察事物之间的关系，进行科学的分析、推理运算和逻辑思维的能力。（3）视觉空间智能，指准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。（4）肢体运动智能，指人能巧妙处理物体和调整身体的能力。（5）音乐智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。（6）人际智能，指能够善解人意、与人有效交往的能力。（7）内省智能，指对自我内在情感的理解能力。（8）自然观察者智能 ，指能够高度辨识动植物，对自然界分门别类，并运用这些特长从事生产的能力。（9）存在智能，指善于思考有关人类的生与死等深层次问题的能力。 2 如何利用课文材料在大学英语课堂中挖掘学生的多元智能 每个人的智能倾向都不同，各种智能的组合程度也不相同，大学英语教学中如不注重因材施教那是不科学的，然而要想在每一堂大学英语课上兼顾学生所有方面智能的发展也是不现实的，如果非要在每一次课上把所有方面的智能训练都生拉活扯进来，那只能事得其反，学生会因为觉得学习活动过度延伸而反感，“多元教学使用的智能数量并不是决定活动设计优劣的必要条件”。所以切实可行的办法是教师根据学生正在学习的材料，分析寻找切入点，根据材料的不同特点开发学生不同方面的智能。可以说，切入点找得好不好，直接决定教师能否有效地把课堂内容和多元智能的开发相整合，所以，教师应先仔细审视将要教授的内容，并确认该内容适于挖掘学生的哪种智能，以什么方式切入较为恰当。一般来说，就正在学习的内容进行启发式的提问是最易于操作的切入方式，不过教师应用心揣摩如何提问才能达到开启学生某一方面智能的目的。能够回答老师的问题是学习中能够增强自信心的一个重要指标，当教师的问题涉及到9项智能中的某一个方面时，比较擅长于那一方面智能的同学就会用心思考，然后争先恐后地回答问题，从而促使他们那一方面的智能得到更好的发展，然而那些不太善于用这一方面的智能思考问题的同学也会因为其他同学能够回答问题的成就感而受到激励，他们会尝试尽量学会用这一方面的智能去解决问题，从而使得他们的弱项智能得到逐步的发展，甚至渐渐成为他们的强项智能。试图解决问题的内驱力将会极大地刺激学生的多元智能发展。此外，在“提问”这种单一的方式无法基于某些语言材料对学生进行智能训练时，可以考虑适当摄入其他材料或以其他训练形式作为辅助。以下是笔者在日常教学中切实利用课文材料培养学生通过多元智能思考解决问题的一些具体做法，希望能和同行探讨： 1）语言智能的挖掘。 在大学英语教材《新视野大学英语》中，有很多课文的主题都是一些热点问题，我们可以根据课文内容，就一些有争议的话题或学生感兴趣、有话可说的话题组织学生在正式学习课文之前进行讨论，使他们在畅所欲言中开发了语言智能。 2）数理逻辑智能的挖掘。 这方面的智能可以通过引导学生对一些具体的句子或情形进行分析来培养。在引导学生通过上下文猜测某个生词的含义的过程中或在做文章后的细节型或推理型阅读理解题以及做听力理解题中的数字型题目时，最适合开发学生的数理逻辑智能。 3）视觉空间智能的挖掘。 有一些课文的内容需要学生有极强的空间想象力去理解。例如，课文“How to Prepare for Earthquakes”的听力理解短文中对地震成因的描述，像这样的空间感极强的学习材料，教师应该反复播放，试图让学生运用视觉空间智能去想象地球表面的板块运动是如何造成地震的，地震发生时是什么情形，通过反复收听和想象，这一系列场景就象放电影一样在学生脑海里呈现出来。 4）肢体运动智能的挖掘。 这方面智能的挖掘可以通过让学生根据课文内容表演短剧、进行role-play等活动来实现，也可以设计一些简短的游戏。 5）音乐智能的挖掘。 我们也许会注意到，一些目不识丁的人记歌词的水平是