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刍议中学语文阅读教学中美感教育 　　教育学家赞科夫说过：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要，但这并不是说我们可以指望审美情感会自发地形成，必须进行目标明确的工作来培养学生的情感，在这里，教师面前展开了一个广阔的活动天地。”语文，作为教育教学的一种特殊载体，在美感教育中该起什么作用呢？作为中学语文教师，我们又该如何培养学生的审美能力呢？下面，本人结合多年教学实践经验，谈谈对语文阅读教学中审美教育的认识。 一、审美教育在语文阅读教学中的地位与作用 审美教育又称美感教育，就是所谓的美育。它是通过艺术美、自然美和社会美而进行多项教育的活动，旨在培养和提高学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，树立和发展学生正确的审美观点、健康的审美情趣和高尚的审美理想，进而影响学生的思想感情、聪明才智和整个精神面貌。 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在语文课程的总目标中又说：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。” 这就明确地肯定了文学作品所具有的特殊的社会作用，它是认识作用、教育作用、审美作用的有机统一。《课标》肯定了语文教育作为素质教育一部分的重要地位，尤其值得注意的是，它明确指出，语文课同时肩负着审美教育的使命。 既然语文课肩负着审美教育的使命，那么文学作品阅读就是一种审美认识活动，这就要求语文教师在语文阅读活动实施过程中，既要落实知识点，帮助学生读懂弄通课文，训练学生听说读写的能力，又要挖掘其思想教育因素，使其受到教益，培养学生的审美情趣。 二、在语文阅读教学中培养学生审美能力的几点意见 1.培养学生感受美的能力 法国大雕塑家罗丹曾说：“美，到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在语文阅读教学中，引导学生去探寻教材的美，提高学生感受美的能力，是培养学生审美情趣的前提。 语文课本中有着丰富的美育内容，为我们对学生实施美育提供了丰富的教学资源。例如老舍的《济南的冬天》第二段、第三段与第四段，写济南冬天的山景，阳光照耀下的山、薄雪覆盖下的山、济南城外的远山，勾画出一幅色彩鲜明、清新淡雅的水墨山水画。教师在教学过程中应引导学生注意审美，宜采用默读、朗读等形式，让学生直接感知美。还可以结合课文中各种修辞手法的运用，引导学生展开联想与想象，把雪后济南的山景在头脑中具体化，形成一幅“水墨山水画”，再通过朗读、背诵，学生对济南冬天的喜爱之情便会油然而生，一个审美感知的引导就圆满实现了。 再如毛泽东的《沁园春“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝！”上阕描写了北国雪景，一个冰天雪地，广袤无垠，纵横千里的银色世界；下阕由祖国山河的壮丽而感叹，纵论历代英雄，抒发诗人伟大的抱负。教师在教学中应以诵读为主，在引导学生朗读时，可以让学生想象自己正置身于广阔无垠，白雪纷飞的北国大地，想象自己正站在雪峰之巅，极目远眺阳光照耀下的红装素裹，去领略祖国壮丽河山的美景，从而感受作者热爱祖国河山的豪情壮志和”俱往矣，数风流人物，还看今朝！”的英雄气概，让学生在美的享受中激发出对祖国大好河山的热爱和民族自豪感。 2.培养学生鉴赏美的能力 鉴赏是指对文章的欣赏和鉴别，它包含两方面的意思，一是欣赏，指审美情趣、感受和体验；一是鉴别，指审美能力和判断、评价能力。具体来说，在阅读教学中，不仅要让学生知道文章的内容，了解它的形式，更重要的是要深入其中，通过想象、联想，去再现文章所表现的情景，理解其思想意义，领会其精神实质，接受其情感的熏陶。 教育家叶圣陶曾举过这样一个例子，说有四个人同时阅读《孔乙己》，其一是“匆匆读过的”，觉得本文仅写了一个“被打折了腿的瘪三”，写得没什么意思；其二，“有耐心去鉴赏的人”，认为文中有关“回”字的四种写法没写出来，恰是文章的成功之处，如果写出来，反倒“索然无味”；其三，和上面一种人一样，能够耐心去鉴赏，他认为文章写出了一个“绝不同于一般瘪三的孔乙己”；其四，是一个“深深体味了世味的人”，他最欣赏的是“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”这一句，认为它传出了一种“无可奈何的寂寞之感”。鉴赏能力不同的四个人有四种不同的鉴赏感受，可见鉴赏能力高下也将直接影响对文章理解的深度。因此，在中学语文阅读教学中，教师有必要通过各