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刍议语文课堂中差异教学策略 　　摘 要：通过课例，简要谈谈差异教学的策略，探索真正彰显“以生为本”的教育理念，激活每个学生学习的“正能量”的教学方式。 关键词：案例展示；语文教学；差异教学 俗话说：“一母生九子，九子各不同。”来自不同地区、不同家庭背景的孩子的差异显而易见。这种差异既表现在认知方面，也体现在情感方面。教师就要针对学生的差异，设计开放性的问题，允许不同层次理解的存在，给学生发挥的空间，共同享有语言能力出彩的机会，增强他们的自信心。下面以《记金华的双龙洞》为例，谈一谈差异教学策略（以下是第二课时浓缩后的简案）。 一、案例展示 教案一： 一、复习导入 理清路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞的游览顺序。 二、新授部分 1.在游览双龙洞的过程当中，最惊险的是哪一部分？（引出穿孔隙部分） 2.自由朗读课文的第五自然段，边读边想，孔隙有什么特点？（学生读句子感受窄小与低矮） 3.细读第5小节，划一划，品一品，哪些地方让你有身临其境的感觉？（品读、批注、理解、体会作为重点，用时最多） 4.略讲外洞和内洞的特点及写法。 5.理清明暗两条线索。 三、口语交际训练 学生选择自己最感兴趣的文中某一景点讲解，能体现导游词的特点。（约2-3人） 教案二： 一、创设情境，导入新课 在春光明媚、和风醉人的三月，我们来到了金华一起游览双龙洞。 二、设计游戏，学习课文 学生皆为应聘导游者，老师为招聘主管。学生轮流（可以个人也可以合作）介绍双龙洞的景点，其他学生可以提问和补充。 （既要结合课文介绍外洞的大、孔隙的窄小、内洞的黑、奇、大，又要能体现导游词的特点，能够做到讲述清楚、语言有感染力、吸引人。教师重点把握第五自然段的讲解，穿插多种形式的朗读。） 三、笔试 画一幅金华双龙洞的景点游览图 四、颁发“导游证”，鼓励学生做生活中的小导游。 教学反思： 第一种课堂，教学中有亮点，但整体感觉学生练习的面还比较狭窄，反馈（口语交际训练）也只是局部，大部分同学只是作壁上观，而没有真正参与到课堂上，因材施教、悦纳差异，体现不足。 第二种课堂，最突出的就是学生的自主与合作学习，几乎是人人参与，连学习困难生也能上台，充分激发他们学习的欲望，课堂气氛活跃。具体体现在： 1.学生课前准备，令人欣喜。孩子们做的模型漂亮极了，简单的有纸折的，有泡沫塑料做的，有的甚至拿了真正的模型船只来，两头都系着绳子，还用彩纸做了很形象的孔隙，他们对课堂充满期待。 2.课堂上，结合本班学生的特长，转换角色，创造了一个轻松和谐的环境。期间看到的小导游有的严谨有条理，有的幽默风趣，有的诗情画意，各具特色。孩子们能自己收集有关的资料，结合课文进行介绍，全员参与，加深了对文字内容的理解、感悟。 3.充分发挥了教师的主导作用。教师在学习过程中不是局外人，而是学习目标制定者、情境创设者、讨论参与者、协调者、鼓励者和评价者。整个教学过程中学生的差异成为班级授课制中的优势，互为补充、互相启发。 二、差异教学的实施策略 1.实施差异教学前提：全面了解学生 对学生差异的了解是实施差异教学策略的前提。从师生接触的第一天，教师就要利用多种方式了解学生。 （1）观察法。关注学生成长，掌握学生在课堂、课下、家中的学习表现，及家庭状况、父母受教育程度、作息时间等对学生的影响，对于特殊学生及时记录，并与家长谈话沟通。 （2）测试法。通过课上提问、随堂监测、单元监测、单项监测、期末测试等方法了解学生在语文学科的字、词、句、段、篇、章等基础知识和听、说、读、写等基本技能原有水平，用记分册予以记录，为实验成果的数据对比提供第一手材料。 （3）实践活动法。通过书法、阅读、作文比赛，办手抄报、口语交际等多种形式的语文实践活动，了解学生的兴趣所在，挖掘学生的最大潜能。 2.实施差异教学过程：注重师生交流 实施差异教学的过程，注重师生交流，呼唤教师的真情。 （1）把尊重作为教学的基点。在课堂上的爱就是尊重。尊重每一个学生，尊重他们在课堂上分分秒秒受教育的权利。力求了解每一个学生的学业水平及变化；让每一个学生在每天要有一次发言机会；每一个学生在一天中学业、情感方面要有点滴进步；每一个学生在一天中要得到一次适度的表扬或关注。 （2）把反思作为教学的突破。教师要能以批判的眼光看待自己的教育实践，自觉拓展教育视野，既能聚焦课堂，又能放眼课外。学会运用心理学、教育学等理论和方法技术测查和诊断学生个体内和个体间的差异和教育上的不同需求，找到学生的优势和不足，为其制定特定的教育计划和实施教学时提供科学的依据，促进其