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创新大学生职业价值观教育路径选择 　　[摘要] 目前大学生职业价值观的教育工作存在教育理念和教育行为滞后、教学内容和教学方法陈旧、培养手段与训练途径单一等问题。要以科教兴国为核心，以人的全面发展为灵魂，以科学发展观为价值取向，以中国梦为最终价值追求，在教学环节上加强社会主义核心价值观的理念教育，在实践环节上增强中国梦的体验感悟，在社会保障环节上营造互动与服务的就业环境，创新大学生职业价值观教育的途径。 [关键词] 职业价值观；思想政治教育；教育创新；方法论 [中图分类号] G647.38 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）06?0001?10 大学生职业价值观教育是一个日久弥新的重大难题。一方面，大学生就业难的问题将长期存在，加强和改进大学生职业价值观教育、指导大学生正确求职意义深远。正如马克思所指出的，随着资本积累的增加，资本有机构成不断提高，对劳动力的需求必然减少，从而形成过剩人口，即产业后备军[1]（256）。而大学生就业难的问题既关乎人才的培养与健康成长，也关乎社会的和谐稳定。另一方面，大学生职业价值观教育的实践难关重重、效果平平，其教育理念难把握、教学内容难更新、教学方法难拓展……如何破解难题、采用何种方法途径来提升实效，业已成为当前必须突破的瓶颈。因此，必须遵循教育学特别是思想政治教育的学科原理与方法理论，立足现实正视不足，在教学环节上顺应时代需求，注重加强社会主义核心价值观的理念教育；在实践环节上加大力度，注重增强中国梦的体验感悟；在社会保障环节上强化高校与社会的互动、服务，注重优化就业环境。 一、目前大学生职业价值观教育中存在的问题 创新大学生职业价值观教育的切入点，是要加强对教育现状的调查研究，正确认清教育现状与时代使命的差距，既要立足现实，更要正视不足。为此，我们特意编制了两个关于大学生职业价值观教育的评量表，先后在湖南省的七所高校（中南大学、湖南师范大学、湖南农业大学、湖南商学院、湖南第一师范学院、湖南民政职业学院、湖南工程学院）进行了调查，回收有效调查问卷10 000份。 第一个评量表（表1）是大学生职业价值观教育实际效果评量表。大学生职业价值观教育的直接效果是在学生身上体现出来的，因此，通过了解学生的就业心态、职业价值取向、职业道德，可衡量当前大学生职业价值观教育的效果。 第二个评量表（表2）是大学生职业价值观教育服务质量评量表。此两表是在借鉴美国最有影响的学生满意度测量量表SSI（Student Satisfaction Inventory）[2]和国内相关测量表的基础上改造而成。该表是通过学生对整个学校的职业价值观教育服务系统作出评价来检验当前学校职业价值观服务系统的效度。如果学生认同表格中的观念，就在相应的观念下打“√”，如果不认同则不作任何记号。此表可评量出当前学校职业价值观教育在哪个环节哪个方面发挥了正向作用，在哪个环节哪个方面没有发挥正向作用甚至起了负向作用。 表2中的“维度”（Dimension），是指我们对目标对象所采用的分析角度。“因子负载量”原指电站某个机组实际发电量占最大发电量的比率，这里指学校的职业价值观教育服务机构或环节对学生起实际作用的比率。“测试信度”也叫测试的可靠性，即测试结果是否稳定可靠。系数为1.00即测试的可靠性最高。“α系数”（Alpha Coefficient）原指一种投资或一种基金以投资技术获得的实际回报和预期回报的差额，这里指学校职业价值观教育投 [收稿日期] 2013-10-14；[修回日期] 2013-11-20 [作者简介] 刘新庚（1956-），男，湖南邵阳人，中南大学公共管理学院党委书记，教授，博士生导师，主要研究方向：马克思主义理论与思想政治教育；雷晓莉（1983-），女，湖南衡阳人，长沙高新技术工程学校教师，国家生涯规划师，国家二级心理咨询师，中南大学马克思主义学院研究生，主要研究方向：大学生思想政治教育. 入以当前职业价值观教育运作技术获得的实际回报与预期回报的差额。“分半系数”又叫分半信度（split-half reliability），是常用信度检验方法之一，反映测验项目内部一致性程度。我们将整份试卷的题目按单、双数分成两组来分别计分，算出两组分数的相关系数，然后再将两组分数的相关系数乘以2，再除以1加两组分数的相关系数，得出分半信度系数。此外，我们还设置了直接对大学生进行职业价值观教育服务质量的评价调查，结果详见表3。 表1 大学生职业价值观教育实际效果调查结果统计表 序号 题目 选项 选择此项占被调查人数的百分比（%） 1 面对今年的就业形势，我对自己 有信心 68.51 很担忧 31.49 2 大学毕业，我