创设数学学习良好情境 提高课堂教学有效性.doc

创设数学学习良好情境 提高课堂教学有效性 　　[摘要]《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实的情境中体验和理解数学”。为达到标准的要求，教师要利用学生已有的知识经验，创设引人入胜的学习情境，做到既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性，充分调动学生的情绪，激发学生的思维，提高课堂教学的有效性。 [关键词]数学课堂 情境创设 教学有效性 《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”.“在现实的情境中体验和理解数学”。对此，教师课堂教学时应从学生已有的知识经验出发，创设学生所熟悉的与其现实生活密切相关而又感兴趣的良好情境，引导学生主动开展观察、操作、猜想、验证、推理与交流等数学活动。然而，新课程下的一些数学课堂，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，而缺乏情境创设的有效性――为学生学习数学服务。一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。本义主要探讨如何通过创设情境，进而提高课堂教学的有效性。 1.创设故事情境，提高学习的趣味性 “兴趣是最好的老师”。学生有了必趣，才会有学习的动力，就能全神贯注地参加学习。教学中，如能巧妙地编出学生喜闻乐见的故事让问题寓于其中，可使学生产生迫不及待地要学新知识的情感，激起学生探索的兴趣。 如敏学“最小公倍数”一课时，教师导入时出示故事式趣题：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年.他们从4月1日一起开始打鱼，并且每个人都给自己定了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天鱼要休息一天。”小渔夫说：“我连续打5天鱼要休息一天。”（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的开历。）有一位城里的朋友想趁他们一起休息的日子去看望他们，那么在这一个月里，他可以选哪些日子去呢？你会帮他把这些日子找出来吗？学生兴趣盎然，尝试着寻找答案，有的一边想一边在纸上写.有的直接在课前发的日历纸上面圈圈找找，有的小声议论……学生探求奥秘的欲望，渴求知识的积极性被激发起来。 2.创设生活情境，增加学生的直接经验 新教材的最大特点就是从学生喜闻乐见的生活情境出发，使抽象的数学学习变得具体形象起来，把原来枯燥的、脱离学生生活实际的数学知识变得生动起来。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的自接经验，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如“分类”一课，我创设了“整理书包，给书本分类”的生活情境，非常贴近儿童的生活实际。学生结合自己的生活经验和实际需要说出了多种分类的方法：可按学科分、按大小分、按名称分等，同时让学生说一说生活中哪些地方用到了分类，它给人们的生活带来了哪些方便，学生畅所欲言，谈到了商场、学校、工厂等，如商场里的物品按照食品、文具、玩具、日用品等等分类摆放，人们能很容易地找到自己所需要的东西。学校可以按年纪来分教室，便于学生交流，方便老师上课。也可以按每人的兴趣来分，如星期六的兴趣组活动等。这里都用到了“分类”知识，使学生亲身感到生活中处处有数学、处处离不开数学。 将枯燥、单一的数学问题以生动活泼的生活情境来替代，呈现给学生，不但会最大限度地吸引学生的注意力，引发学生积极参与的愿望，而且提高了问题的思考性与开放性。在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题。这样让学生在生活情境众多的条件中，找出与数学问题有关的条件，加以分析并解决问题。生活情境中的问题解决方法往往不是唯一的，学生只有运用类比、归纳、猜想、想象、联想等方法去寻找解题策略，才能探求数学问题的解决途径，对学生思维的深刻性与开放性训练才会更加有效。 3.创设活动情境，确保个体的有效参与 学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅应是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，落实这一理念。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到“问题情境”中去活动，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在教学中的主体地位，对于促使学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。例如：在教学“元、角、分”的内容时，教材中创设的问题情景是“小小商店”。教学中，笔者让学生用自己带来的各种物品创办“小小商店”，并设计小朋友喜爱的富有童趣的柜台名称，“玩具总动员”、“咪咪文具”、“家家乐”，吸引学生参与活动，让学生以4人为