初中数学课堂分组教学模式应用探索.doc

初中数学课堂分组教学模式应用探索 　　摘 要：作者以自己多年的初中数学课堂教学改革实践为基础，探索出了“课堂分组教学”新模式，以学生小组内的“自主合作探究”和小组间的“竞争互动评价”等活动贯穿整个课堂教学过程，充分体现了“以生为本”，践行了“建构主义”理论和马斯洛的“需要论”，充分调动了学生学习数学的积极性和主动性，取得了不俗的成绩，也真正实现了“教师幸福地教，学生快乐地学”。 关键词：初中数学 课堂分组 应用探索 在当前初中数学课堂教学活动中，很多教师为了适应新课程改革需要、体现建构主义思想、突出学生的主体地位、培养学生的合作意识、激发学生的探索精神，积极主动地探索和实施各种新型的教学模式，有力地推进了初中数学课程教学改革，取得了不少的成绩。本人在长期的从教过程中，一直潜心探索能体现现代教育理念的新型教学模式。我最终发现课堂分组教学模式具有明显的优势，并经过了多年的实践应用，取得了不俗的成果，真正体现了“教师幸福地教，学生快乐地学”；更加难能可贵的是，在减轻学生负担的前提下，实现了教学质量的提高，受到学生的热烈欢迎和高度评价，也受到学校和社会的一致好评。 下面我就初中数学课堂分组教学模式的具体应用做详细的阐述： 一、实施准备 1.分组前的调查。在接手一个初中新班级，确定数学课上推行课堂分组教学模式前，要用两个星期左右的时间对全体学生进行细致观察。我们可以通过课堂提问、课后谈心、阶段测验等手段来对全体学生进行全方位了解，既要了解每一位学生的数学基础，又要了解其思维能力、表达能力、领导才能，还要了解与他人的合作态度等，并做好详细记录，为后续学生的科学分组做好充分准备。 2.科学周密分组。根据前面的调查资料记录，将学生按数学基础、思维能力、表达能力、领导才能、与人合作态度、男女性别比例等综合因素均衡地分成6-7组，每组6人左右。每组设小组长1名，要求数学功底扎实，乐于助人，负责小组内任务安排、学习指导、合作协调等。数学教师召开小组长会议，进行专门培训，帮助他们明确职责，并在全班当面发放由数学教师签名的聘书。每组一般安排两名数学优秀生、两名中等生、两名学困生，分组名单确定后，登记成册。每个小组的位置进行固定，每次上课前把座位拼好，每个组员的位置在组内固定，六张课桌拼成长方形，除黑板一方不坐人外，其余三方每方2人。两个后进生面向黑板方坐，两个中等生在靠前方面朝面坐，每个优秀生的身边都有一中等生一后进生，辅导起来很方便。 二、操作流程 1.出示教学目标任务。教师刚开始上课时，以PPT或实物投影形式及时出示本节课的教学目标任务，让每个学生务必明确自己要学习的范围、内容、程度，知道要学会什么、思考哪些问题、完成哪些训练，以这些引导全体学生进行学前准备。 2.开展自主学习活动。我们不主张让学生在家里进行课前自主预习准备，因为：（1）这样会加重学生的学习负担；（2）有部分同学不能做到事先预习，教师却以为预习完成了，这是一种严重误导，从而使教师后面的教学行为方向发生偏离，影响到教学效益；（3）学生在没有教学目标任务的指引下自主预习，效率低下。 学生对照出示的教学目标任务，开展独立自主的学习活动，时间大多控制在15分钟左右。在这期间，教师负责巡视全体学生，了解他们自主学习活动中遇到的一些困难，以及一些好的数学思想、做法，并做好记录。 3.进行组内合作探究。自主学习结束后，组内成员间就个人的一些困惑、困难进行合作交流、探究释疑，时间大多控制在10分钟左右。在这期间，组长和数学优秀生起到小老师的作用，他们往往担负着解答组员问题的角色。如果他们也解决不了，可以举手向教师示意，向教师或他组请求帮助。这一环节，组长和数学优秀生必须研究透所有的问题，哪怕是向教师或他组请教而来，而且还要能思路清晰地向组员解释，让他们听懂，这大大提高了组长和数学优秀生的学习能力和探究问题的意识。而组员因向组内请教没有向教师请教那样有太多顾虑，所以问问题的积极性也很高，全组成员都积极参与到小组讨论中去，气氛相当热烈。 4.扎实训练展示成果。组内合作探究活动结束后，教师要开展扎实有效的训练，出示大量相关例题或练习题及思考题，根据学生的能力差异，有针对性地请学生评讲或回答、板演展示解题过程。在提问学生时，要注意各组人员数量的均衡，便于组间进行评价。在被叫学生展示成果的同时，教师要求其余学生首先对本组成员的成果进行认真审核，确保正确；其次对他组成员的成果百般挑剔，尽力找茬；最后对所有找出的不完善或错误之处积极思考、想好对策，为即将到来的评价早做准备。教师只是引导学生查找展示成果的不足和错误，激发学生的参与积极性。此环节时间安排大约12分钟左右。 5.组内互助组间纠错。展示成果活动结束后，安排5分钟左右时间，针