初中物理课堂演示实验探析.doc

初中物理课堂演示实验探析 　　【摘 要】物理学是一门以实验为基础的自然科学。在物理课的启蒙教学中，培养学生学习物理的兴趣，丰富学生的感性认识并获得一定的物理知识，初中物理课堂演示实验的作用是十分重要的。 【关键词】物理课堂；演示；实验 一、做好物体课堂演示实验，使学生获得形成概念的感性认识 每一个演示实验都是为了实现一定的教学目的和要求服务的，并不是为了实验而实验。在演示实验过程中如何引导学生进行观察，什么时候要提出什么问题，启发他们积极开展思维活动，演示时要注意些什么等等，教师在备课时都要心中有数。只有这样，在实验过程中才能得心应手，有计划、有目的地引导学生进行正确的观察，并对观察的结果进行分析、概括，用科学抽象的方法得出结论，形成概念或导出规律。 例如在《大气压》这一节内容中，我们可以安排几个实验，阐明问题。每做一个实验，都要让学生观察现象，思考问题，分析问题，步步深入，最后引导出规律性的东西。 （1）首先让学生观察《水杯――厚纸片》的演示实验，目的是为了证明大气存在压强，并作为引导性的实验，激发学生学习的浓厚兴趣。 （2）接着我们可以增加《漏斗――橡皮薄膜》的演示实验：将漏斗口用橡皮薄膜扎好，然后用抽气或针管将漏斗内空气抽去，可以看到，像皮薄膜向里凹，改变像皮薄膜所对的方面，像皮薄膜的凹像不变，这个实验表明各个方向都存在着大气压强。 （3）进而做《马德堡半球实验》，进一步证明了大气向任何方向都有压强，而且大压强是很大的――让两个空心的马德堡半球官倒在一起，用抽气机抽出球里的空气，为了生动形象，可以叫两个小同学用力往两边拉，结果半球拉不开，教师把管子上的开关打开，听见嘶嘶声，表明空气又进入球内，小同学很容易就把两个半球拉开。教师要抓住时机指出：抽出空气后的马德堡半球，两个同学都拉不开，空间要用多大劲才能拉开呢？这时课堂气氛热烈，学生都处于积极思维状态，迫切需要理解这个问题。 （4）教师再因势利导进行第四个演示实验――托里拆利实验，目的是测出大气压的数值，并阐明大气压为什么可以用水银柱高来表示。这四个演示实验一环扣一环地把教学内容逐步引深，符合学生认识发展的规律，因而能激发他们的求知欲望，他们很自然地紧紧跟随教师的演示实验而积极开展思维活动。这样的演示实验还可以使教学过程生动活泼，注意力集中，对物理现象获得深刻的印象，可以使学生长期不忘。此外，教师的演示对于学生实验能力的培养往往起着示范作用。 二、物理课堂演示实验，能更好地发挥教师的主导作用 在物理教学中边做演示实验边分析、边推理，同时可让学生亲自动手实验，让学生成为学习的主人，动手动脑。这样做最突出的特点在于教师在教学上变灌为导，学生在学习上从视听变为自己动手，实践探究，动脑思考，使学生由被动地去接受知识变为主动地去获得知识，成为学习的主人，从而激发了学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，因而课堂教学得以生动、活泼的进行教学，质量就会有明显的提高。 三、演示实验是一种理论联系实际的重要形式和途径 有人认为，学生既有的生活经验可以代替演示实验。我认为这种“代替”是不全面、不深刻的。固然某些生活经验可以用来难某些物理规律，但不是所有学生都有这些经验，特别是学生并不是有意识地观察和体会所感到的物理现象。因此，课堂演示实验有必要使学生重新观察这些物理现象，再和生活经验加以印证，收到的效果会更好一些。 例如：在惯性问题上，虽然初中学生多数具有站在汽车上，当车开动或加速时，人会向后倒；当车减速或突然停车时，人会向前倾倒，但这些体会和经验都不是自觉的和有意识的。因此在教学中仍然要演示放在硬纸板上的钢球，当硬纸板突然被弹出时，钢球保持静止现象的实验；还要演示直立在小车上的木块，当小车突然开动时，木块要向后倒，小车突然停止时，木块就要向前倒的实验。这样使全体学生都获得共同的、生动的、具体的感性认识，有利于在课堂教学中从感性认识上升到理性认识。然后再联系站在汽车上的生活经验，学生对物体惯性的体会就更加深刻了。认识到那是一切物体普遍存在的物理性质，而不是人体所特有的。这样不仅容易使学生理解教学内容，牢固地掌握物理概念和原理，而且提高了学习兴趣和抽象思维能力。 四、课堂演示实验的教学中应注意的问题 演示实验在初中物理教学中，不仅使学生得了一些基本的物理知识，培养了学生一些基本的观察能力与思维能力，而且培养了学生正确使用实验仪器进行实验操作的基本技能和实事求是的科学态度。因此，课堂演示实验的教学要注意以下问题。 （1）教师在演示实验中应避免“讲实验”。因为有的教师认为：“没有实验照样可以教好物理”，“做好一个实验不如讲好一个实验”。其实这种观点是错误的。有些物理知识，光凭教师嘴巴讲，学生没有感性认识的经历