初中英语个性化教学策略浅谈.doc

初中英语个性化教学策略浅谈 　　随着知识经济的全球化，各国的英语教学竞争也越来越激烈。一方面，很多英语教师在英语教学上不辞辛劳地花了大量时间和精力。另一方面，很多学生在“整齐划一”的课堂模式里逐渐丧失兴趣和信心，学习效率低下。因此，在英语课堂上教师如何提高学生的英语学习兴趣和课堂效率已成为中学英语教师的一项迫切任务。 根据新的课程标准，教师既要加强自身的修养，更要加强对学生个体差异的了解与研究。每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，使学生得到全面发展，具有持续学习和终身学习的能力，教师就必须深入了解学生、理解学生、帮助学生。学生是教师的教育对象，然而学生又是千差万别的。教师应当从以下几方面了解学生： 一、了解学生的母语差异 英语是一门与我们的母语完全不同的语言。与母语一样，英语有其特定的文化、历史背景，有其独特的语法结构和表达形式。然而，在纯母语的语言环境中，英语的学习或多或少都会受到负面的影响。学习英语意味着学习一种新习惯。由于学生已有的母语水平呈现参差不齐的现状，因而母语对学生学习英语的影响也是迥然不同的。教师要针对学生的各自已有的母语差异进行有针对性的指导，将个别指导与集体指导有机结合。 二、了解学生的认知差异 在英语教学实践中，学生可分为场独立型与场依存型。场独立型学生在课堂上通常表现出善于分析、注重细节、句型操练能力强、独立学习能力强等特点。场依存型学生乐于参与更多的互动，并寻求与其他的同学有更多的接触。教师应当使这两类学生优势互补，合理建构学习小组，多进行合作学习，促使小组形成良性循环，有效地消除两极分化现象，提高学生的学习积极性。 三、了解学生的情感差异 首先是动机与态度的差异。动机是激励人们进行某种活动的内在原因和根本动力。害怕、厌恶英语的学生，其“病”之源在于没有想学的动机。在实际教学中，教师要根据他们的不同“病因”，采取不同的“医疗”手段，帮助学生消除心理上的消极暗示。其次要关注学生的焦虑状况。在英语学习中，焦虑的产生与学生所感受到的对其自尊威胁有关。适度的焦虑会对学生的英语学习产生促进作用。 四、了解学生的学习风格差异 根据学生学习英语的习惯，可将他们分为视觉型、听觉型和动触型。视觉型学生有很强的视觉性记忆，接受视觉信息效果好，但是他们接受语言指导较差，不易分辨听觉刺激。听觉型学生擅长语音辨析、交际，接受语言信息能力强，但是他们完成书面作业和抄写有困难，运动技能较弱。动触觉型学生喜欢形式多样的课堂活动，是课堂活动的积极分子，有较强的动手能力，但是他们书面考试成绩欠佳，通过视觉、听觉接受信息的能力欠佳。教师应当了解这些差异并采用不同的教学策略。 诚然，学生个体的差异还有许多，而在大力提倡素质教育的今天，教师应当了解学生的差异，尊重学生的差异，努力改变教师自己的旧有习惯。在教学过程中，教师应努力实施差异性教学，不断探索适合学生发展和新课程标准的教学策略，教师应努力做到以下几点： 1.教师在面向全体学生的基础上要尊重学生的个性 教师要以每个学生先天语言禀赋为基础，在后天的环境和教育影响下，尽可能挖掘和发挥其语言潜能，使其获得稳定的、长期发挥作用的英语知识水平、能力结构与综合素质。教师要注重教育的发展功能，强调开发人的智力、开发人脑资源，使学生的个性特长得以主动、和谐的发展；教师要重视发展学生的交往能力、表达能力、思维能力、自学能力和创新能力；教师要重视培养学生不断进取的意志和品格。教师应坚持以人为本，重视完整的英语语言教育和全面的英美文化熏陶，坚持因材施教，发展学生的个性，使学生学得生动、活泼，使其语言天赋得到和谐主动发展。 2.教师要不断改变旧有的教育质量观念 长期以来，由于教育思想认识上的缺陷，带来了质量观的片面性，这就是重知识、轻能力；重理论、轻实践，而且往往是以考试分数的高低作为评价教学质量的主要指标，甚至是唯一的指标。在新课程标准下，教育并不单纯为了升学，而是提高全体学生的英语水平，使他们的英语素质全面得到提升。教师应注重激发学生的学习兴趣、养成良好的适合个性发展的学习习惯，为进一步深造打好基础。 3.针对学生的个体差异，进行差异性教学 所谓差异性教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学模式。教师在实施差异性教学时应注意以下几点： 首先，教师要在教学目标和教学内容上要分层。教师首先在了解班级学生的学习基础、认识兴趣、学习能力之间存在的各种差异的基础上分层设定教学目标内容。设计教学目标必须具有一定弹性，让学生有一定的目标选择的余地。教师要使学生明确教学目标的下限，即最低标，了解达到怎样