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初中英语课堂应留给学生更多生命空间 　　[摘要]纵观当前的初中英语课堂教学，“高密度、大容量、快节奏”依然是主流模式，教师虽然激活了学生“五动”的潜能，但同时也将他们长期置于紧迫追赶的学习氛围中，以至身心疲惫，生命本身的成长受到影响。教师应为学生营造生命的空间，并剔除冗余时间置换生命成长的空间。 [关键词] 英语课堂；初中；教学模式 [中图分类号] G633.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3712（2014）08-0010-03 [作者简介]文俊（1973―），男，四川人，本科，江苏省南京市民办育英第二外国语学校教师，中学高级。 人有动物的自然属性。因此，在人的初始教育中，应该尊重、利用并激发这一特点，让人的生命感得到充分的张扬。笔者曾对英语课堂提出“动脑、动手、动口、动心、动情”五项原则，但实践证明，孤立地提出这“五动”原则并不能根本改善学生的生命状态，它需要教师为学生营造丰盈的生命空间。这是因为，纵观当前的初中英语课堂教学，“高密度、大容量、快节奏”依然是主流模式，教师虽然激活了学生“五动”的潜能，但同时也将他们长期置于紧迫追赶的学习氛围中，以至身心疲惫，生命本身的成长受到影响。 一、缺失生命空间的初中英语课堂 思考休整空间的缺失、想象质疑空间的缺失以及交流合作空间的缺失，是学生生命空间缺失的主要表现。 （一）思考与休整空间的缺失 首先，过快的教学节奏挤占了学生思考的空间。由于课堂容量大，在英语教学中老师往往采用快节奏的问答方式，如集体回答，或者逐个站起来回答。由于学生的个体差异，并非所有学生都能在短时间内得出答案。当快速问答时，反应快的学生优先说出了答案，老师便快速地提出下一个问题。尽管反应慢的学生还沉浸在思考中，却被迫中断思考，仓促地跟着老师进入下一环节。对他们而言，每一个知识点都半生不熟，甚至很快被下一个知识点挤掉。如此，很多学生学习过程中逐渐形成了一条“夹生的”知识链。在这种看似快节奏、大容量、热闹非凡的课堂上，真正受益的只有少数学生，教学效果事倍功半。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可事实上不少学生思考的空间受到无情的限制。 其次，高强度的教学过程迫使学生放弃休整的时间。心理学家研究发现，一般情况下，学生的注意力随教师讲课时间的变化而变化。开始上课时，学生的注意力逐步增强，10-20分钟之间学生的注意力保持较为理想的稳定状态，随后注意力开始分散下降。但是为了追求“高效课堂”，很多老师都采用高强度、无间歇、“急行军”式的教学模式。在这种情况下，学生往往刚学会一些生词，或者大致读懂了一个语段，还没来得及理解记忆，就得进入下一个环节来运用这些新学的知识。这对大多数学生来说都力不从心，却又不得不提防老师的提问，致使他们在20分钟以外的时间内，空耗时间而备感疲惫和焦虑。 （二）交往与合作空间的缺失 上述两种空间的缺失致使学生更无相互交往的时间与空间，甚至在课堂上出现了“老死不相往来”的奇怪现象，这显然有悖于集体学习的初衷。集体（小组）学习的最大优势就在于学习过程可以是立体的、交互式的，是一种积极的学习，即可以通过交流、合作、探讨等活动达成学习目标。当某个学生遇到一个难题的时候，教师在课堂上不一定会及时察觉，但是如果同学之间简短交流讨论一下，可能很快就会解决彼此的问题。但是在快节奏的课堂上一般不会留给学生这样的交流间隙。虽然在英语课堂上老师会让学生以小组的形式做练习，但通常小组的建立一般是根据座位划定的，且一旦设定就不再调整。可想而知，长期和同一个人合作，同学间势必会失去新鲜感，从而导致information gap的消失。其实，教育的过程也是社会化的过程，但由于学生之间没有交流，缺乏互动，其心智自然得不到互补而难以完善，而不健全的心智又会成为他们进步的障碍。从学科特点看，英语是一门语言学科，其基本的功能就是在人际交往过程中借助它传递信息，交流情感。因此，交际性是语言的基本特征。可以想象，英语课堂如果缺少真正的人际互动，那么学生学到的势必是“会做题而不会交际”的哑巴英语，这也正是十年前国家狠下决心推行课改的重要原因。 （三）想象与质疑空间的缺失 “高强度、大容量、快节奏”的教学模式还有一个严重的弊端，就是学生想象空间的缺失。中国学生最缺乏的就是创新精神，这是因为长期的“授受教学”使学生养成了无条件接受的习惯，遏制了自身想象力的发展。在中国的传统教学中，“师道尊严”的思想根深蒂固，学生从小就习惯了服从教师，对所有问题都渴望唯一的标准答案，久而久之，甚至害怕对开放型的问题给出自己的答案，对自己的答案也总是感觉不确定。尽管有时老师的解释并不能使他们信服，他们也不会运用自己的想象力去大胆猜想。因为缺乏想象的空间，学生学