初中英语课外弹性作业设计探析.doc

初中英语课外弹性作业设计探析 　　摘要：笔者跟许多老师一样，一直在跟学生打着一场“作业大战”，用“敌疲我打，敌退我追”这一战略方针概括最恰当，到头来，学生累，老师也累，作业效果甚微。在多年的理论和实践探索后，提出教师布置弹性而有效的课外作业来解决这一问题。根据自己在本校的研究实践，从课前预习和课后复习两个方面提出了几种弹性作业的形式，希望对广大教师有帮助。 关键词：弹性 英语课外作业 中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.133 1 概念的界定 弹性作业：指在学习过程的各个阶段，学生依据自身知识基础以及学习习惯、学习方法，在保证教学统一进度不受影响的前提下，完成每一个阶段的作业，达到立足于学生个性差异，主要是学生原有知识体系的差异，有效利用学生的这种差异，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的目的。学习的过程就是一个完成弹性作业的过程，学习的结果则体现了弹性作业完成的有效度。 2 实施弹性作业的目的 2.1 顺应课程改革的需要 新的课程改革在如火如荼的进行当中，教材在变，教法在变，教师的教学观念在变，而作为英语课堂有效组成和延伸的英语作业，也应该发生变化，才能使我们的教学活动既有“量”的变化，又有“质”的提高。 2.2 培养学生自主学习能力的需要 英语课程标准指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。课外作业是学生自己对当天课堂教学自检和巩固的一种有效方式，也是学生为课前做准备的方法，同时也是师生共同检测教学效果的途径。很多教师已经认识到了作业的有效功能。那么，学生完成课外作业的情况怎么样呢？笔者曾对就职学校的初一.一班学生开学三个月作业完成情况的进行统计。发现从9月开学到11月底作问卷，在短短的3个月内，学生不交作业的人数在不断提高。面对这种情况，我们应该做些什么？经过一年的探索和实践，笔者发现：作为教师更应该重视课外作业是学生独立进行的一项学习活动的特征，注重布置合理的 “课外作业”，也就是本文所指的弹性作业，使学生在有效地完成作业的前提下，提高自主学习能力。 3 弹性作业的形式 英语课外作业，就其形式而言，有以下几种：复习，预习，阅读课外书籍，书面作业，口头作业，实践活动作业。本文主要探索利用传统的复习和预习两种课外作业形式下体现课外作业的弹性――尊重个体原有知识体系和认知风格的差异，有效利用这样的差异构建新的知识体系。在这一理论的指导下，笔者把弹性作业的功能定位于：通过预习和复习两种学习策略的培养，使每位学生在自主完成弹性作业的同时，系统掌握基本语言知识，形成适合自已的学习策略，为其今后的发展奠定良好的基础。 3.1 课前预习作业 学生可以通过完成预习作业梳理知识，找到原有知识和目标知识的差距，为新知识的学习做准备。具体来说，预习作业可以分为以下几种形式： 3.1.1 单词的识记 这是我们经常给学生布置的预习作记单词。维果茨基关于 “最近发展区”的理论给了笔者很大的启示，这一理论指出：学习内容要与学生的发展水平相适应，处于学生的最近发展区，学生才愿意迎接来自学习的挑战；新知识的构建在已学知识的基础之上。与“尊重学生的差异，和有效利用学生差异”的弹性作业模式相结合。布置了“拓展词汇作业”，具体做法是学生可以根据所学单词，利用联想法，拓展出新的单词。比如，person 这个单词，学生联想的角度不同拓展的词汇也不同： person从近义词角度可以引申出people（教师可以进一步引导二者的区别） 从词组角度可以组成 in person（亲自） 从词性可以想到 personal（私人的） 每个学生有自己原有的知识体系，他们认知风格的不同，他们联想的角度就不同，拓展的词汇也不同，在课堂上，小组间相互交流，师生共同总结拓展词汇。在这个过程中既培养了学生的学习能力和发散思维、集中思维，又使记忆单词成为有趣的活动，学生所掌握的不再是独立的单词，而是相互联系的知识网。教师可以从构成词组、反义词、近义词、前缀、后缀、 名词变复数、合成词等多种联想方法引导学生。总之，我们要把学生自己能做的事情都要让学生自己做，让每个学生都能投入和有效地完成我们的课外作业。 3.1.2 阅读课文，归纳本课重点和难点 做教师年头越长，对于学生学习过程中的难点、重点掌握得越好，有意无意中讲得越来越多，留给学生思维的空间越来越小。其实每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，对于新课教学，他们的前续知识存在差异，知识漏洞存在差异，因此对于课文重点和难