初中语文作业设计现状和优化策略.doc

初中语文作业设计现状和优化策略 　　当前，语文课堂改革主要集中在课堂教学上，大多数教育工作者都会关注怎样改进课堂教学、提高课堂教学效果，却忽略了重要一环――语文作业的设计。针对这一现象，本文主要从初中语文作业的现状出发，指出其中存在的主要问题及原因，并对初中语文作业的优化策略进行探讨。 一、现状分析 1.语文作业设计存在的主要问题 （1）作业布置的随意性。教师布置作业时存在较大的随意性、盲目性。不少语文教师布置作业无准备，无计划，无要求，只是在临下课时布置些课后练习或配套练习。这种在下课前几分钟匆忙布置的作业，只是为了布置作业而布置作业，缺乏目标意识，随意性很大，往往量多质滥，常使学生感到完成作业困难或缺乏动力，学生在此情况下完成的作业，质量肯定不会很好。 （2）作业形式的单一性。常见的语文作业形式是一抄（抄生字生词）、二答（答课后问题）、三背（背指定篇目）、四做（做配套练习），这种形式过于死板。这样的语文作业严重地压抑了学生学习的积极性，限制了学生灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学科失去兴趣，使作业成为一种“只有压力”的负担。据了解，形式单一、缺乏新意已经成为中小学生对语文作业反感的最重要原因，而且学段越高，学生对作业的反感程度就越重。此外，很多教师认为语文作业只有书面作业，完全忽略了其它作业形式。 （3）作业难度的统一性。为了便于布置、批改作业，很多语文教师在布置语文作业时，只重统一，轻分层。教师习惯性地向不同的学生布置相同的作业，完全不能做到因材施教、因人而异。对于难度相同的作业，学习比较好的学生可能十几分钟就够了，而学习比较差的学生可能花上一个小时也不够。这样势必导致学生特别是后进生做作业时应付或者抄袭。 （4）作业答案的专断性。“参考答案”这四个字，在很多教师心中却是“标准答案”。在作业评改中，教师往往以“参考答案”为标准，非对即错，忽视了“参考”这两字的真正内涵。这样，很容易挫伤学生的积极性、抹杀学生的创造性，造成学生思维的僵化，这和课改精神不符。 （5）作业评价的片面性。很多教师在评价学生作业时只注重评改，或者对学生的作业分出一些简单的等次，诸如“优”“良”“中”“差”之类，只有对作文才会给出只言片语的评价。而作文中的几句评语，常常也是刻板化、教条化的语言。这样的评价没有感染力，缺乏人情味，严重地忽视了评价对学生发展的教育激励功能，作用不大。 2.问题的归因 （1）教师方面的问题。目前课堂改革主要集中在课堂教学上，怎样改进课堂教学、提高课堂教学效果已成为广大师生关注的焦点，因此不少教师只在乎如何量化课堂教学，而对语文作业的设计却没有足够的重视，而且大多数教师重视作业的结果，而忽视了学生做作业的过程。教师重结果而轻过程的做法，必将影响学生主体性的发挥。而且教师对作业功能的理解也不够准确，势必影响学生创新思维和实践能力的培养。 （2）教材方面的问题。语文教师布置作业，往往以初中语文教材课后的“研讨与练习”和教材配套教辅作为依据。然而，这些题型更新慢、内容单一、陈旧、缺少变化，无形中让学生形成定势思维，使学生的创造性思维受到禁锢。虽然说教材和配套教辅中的练习是课文的简短重现，是为学生理解和巩固课文服务，对学生学习课文很有作用，而且它的设计目的也在此。但是，语文教学的目的并不仅仅在于让学生掌握课本上的文章。所以，作业理应向更大范围拓展、延伸。 （3）学校方面的问题。升学率，一直是压在许多学校头上的“一座大山”，校领导为了追求升学率，要求教师布置大量的作业以提高学生的学习成绩，并将布置作业的数量和学生的学习成绩作为考察教师业务素质和工作表现的一项指标，这对作业数量居高不下起了推波助澜的作用，也间接影响了作业的质量。而教师在作业布置上总是面面俱到，大搞题海战术，认为学生做题越多，成绩就越好，这在无形中增加了学生的疲劳度，导致学生厌恶以致放弃作业。 （4）家长方面的问题。和学校一样，大部分家长看重的也是孩子升学，希望教师能多布置作业来管束孩子。从这种心理出发，家长普遍认为，作业数量与学生的学习成绩有着密切的关系，希望教师精于作业。有的家长看到自己的孩子没有作业，就认为是教师不负责任；有的家长认为孩子不做书面作业，而做实践作业或者口头作业，就是不务正业。所以有时学生无法完成课外读书、社会实践调查等作业，这会间接影响教师设计新型作业的兴趣。 二、语文作业的优化策略 1.设计理念的优化 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是新一轮课程改革的核心任务。所以，新课改形势下的语文作业不仅要能帮助学生巩固教学中所要求掌握的知识，而且应该遵循计划性、趣味性、有层次、多元化、要适量的原则，激发学生的兴趣，拓展其知识面，点燃其创造思维，培养其独立分