医学教育环境知觉性别差异探究.doc

医学教育环境知觉性别差异探究 　　摘 要：文章采用国际医学教育环境测量工具DREEM量表对医学教育环境进行测量，比较分析不同性别认知状况的规律性及差异性，其中男生对学术、环境、社交的知觉高于女生并存在统计学差异，但女生对教师的知觉高于男生，并据此提出应对措施。 关键词：医学；教育环境；知觉；性别差异 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0058-03 收稿日期：2013-06-17 作者简介：杜宗明（1983―），男，山东济宁人，徐州医学院教务处讲师，主要从事高等教育研究。 基金项目：江苏省大学生实践创新训练计划重点项目“大学生自主学习能力与教学环境的适应性探究”（2012JSSPITP1811） 教育环境是指在一个学校内部与“教和学”发生直接或间接关系的一切主客观因素，它所包含的范围非常广泛，既包括客观的物质条件，也包括主观的人文条件，还包括在教与学过程中所涉及的人际关系、物流关系、服务关系等[1]。教育环境是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的环境，和教学质量以及学生的自我发展密切相关。如何运用先进有效的教育手段，营造和谐的教育环境已成为各高校迫切需要解决的问题。 学生作为高校的主体成员，既是接受教育者，又是主动学习者，参与教学活动的全过程。研究表明，教育环境直接影响学生的学习方法、学术成就[2]，而学生对教育环境的满意的知觉，能够反过来鼓励学生愉快地接受学习[3]。这提示我们，高校应在充分了解学生自身需求、道德价值、认知水平等方面的特点及差异的基础上，有针对性地指导学生根据自己的具体情况和现有状态做出相应调整以适应教育环境，更好地发展自身。 一、研究对象与方法 （一）研究对象 本次调查采用分层整群抽样方法，从徐州医学院抽取2000名在读学生进行施测，回收问卷1931份，经严格筛选，有效问卷为1673份，有效率86.7%。其中女生993人占59.35%，男生680人占40.65%，涉及3个年级，13个专业。 （二）研究方法 研究采用由中国医科大学医学教育研究中心翻译的英国Dundee大学开发的《教育环境评估量表》（Dundee Ready Education Environment Measure，DREEM）[4]。该量表由五个维度，包括50个单项组成，具有较好的内容效度，克朗巴赫a（Cronbach’a）系数为0.93。采用likert量表的五级记分制，即“非常符合”、“符合”、“有时符合”、“不符合”、“非常不符合”五级。记分方式为：正向陈述的条目这五级相应分值为5分、4分、3分、2分和1分，如果是反向陈述的项目则反向记分。该量表第4、8、9、17、25、35、39、48、50项为反向记分题，满分250分，按得分情况划分四个等级“非常好”（201―250分）、”较好”（151―200分）、“问题很多”（100―150分）、“问题严重”（1―100分）。 （三）数据处理 使用Epidata3.1软件建立数据库双人双录入，确保数据的准确性。采用spss18.0统计软件对资料进行统计学分析，从性别方面分别就学生对学习的知觉（12项），学生对教师的知觉（11项），学生对学术自我知觉（8项），学生对环境的知觉（12项）和学生的社交自我知觉（7项）五个维度进行分析与研究。 表1 不同性别医学生对教育环境知觉的各维度测量结果 二、研究结果与分析 （一）男女生对教育环境知觉的总体得分情况 表1显示男女生五个维度得分和教育环境总分均处于四个等级中（“非常好”、“较好”、“问题很多”、“问题严重”）的第二个等级，也就是较好这个档次。其中男生对教师的知觉低于女生，对学习的知觉高于女生，但不存在统计学差异；男生对学术、环境、社交的知觉高于女生，并存在统计学差异。 （二）男女生对教育环境知觉的单项测量结果 表2显示50个单项中有17项在男女生间存在统计学差异。其中对学习的知觉有3项，对教师的知觉有4项，对学术的知觉有2项，对环境的知觉有4项，对社交的知觉有4项。 表2 不同性别医学生对教育环境知觉的单项测量结果 三、建议 （一）男女生对学习知觉的差异分析 研究表明，在考察学生对学习知觉的单项中，男女生差异性体现在第1、7、22项上，即男生更加符合“我被鼓励参与课堂教学”；更加赞同“教师能很好激发学生的兴趣”和“教学能帮助培养我的自信心”。这说明医学院校男女生在参与课堂教学的积极性上存在差异，较多的男生能表现出较强的求知欲和好奇心，与教师的互动程度及自我效能感方面均优于女生；而较多的女生性格羞怯，怕出丑，与教师的互动程度不及男生。此外，男生大多善于联系