双主体教学模式在中等职业学校物理课堂上实现.doc

双主体教学模式在中等职业学校物理课堂上实现 　　【摘要】本文作者在总结十年多教学科研经验的基础上，针对中等职业学校学生的实际情况以及当前物理课堂教学的现状，提出了双主体互动式物理课堂教学模式，通过”情景式、学生自主探究式、小组讨论交流式、师生共同总结式”教学方法，为师生之间、生生之间提供一个民主、平等、和谐、合作的人际关系和学习氛围，充分体现了尊重人和人的个性，以人为本的人文精神。 【关键词】中等职业学校 双主体 互动 物理课堂 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0056-02 中等职业学校的学生文化水平参差不齐，对传统教学模式下的物理课堂不感兴趣。 “双主体”教学模式是针对当前物理课堂教学的现状，遵循教育学心理学的基本理论，结合教学实践而提出的一种教学模式。在这种教学模式下，师生共同参与，相互作用，最后完成教学目标。在此过程中，教师是设计者、组织者、指导者，是主体；学生是积极学习的探索者和创造者，也是主体。教学课堂自由开放，富于情境；师生之间是一种民主、平等、合作的交互关系。通过探索实践，我在物理课堂上主要采用情景式、学生自主探究式、分组讨论交流式、师生共同总结式”教学方法。 一、情景式教学 1、创设问题情境，激发探索欲望。 心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。在物理课堂上教师应该不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。教师要利用各种条件展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。 如在《功率》一课的导入时，教师让两个体重相同的学生从一楼进行爬楼比赛， 比赛结果是学生甲先到达楼顶，过了一会学生乙才上来。学生甲说：”我赢了。”学生乙说：”你没有赢，咱俩人体重相同，爬的山一样高，做的功一样多。”学生甲说：”咱俩做的功虽然一样多，但我做功比你快。” 上述材料是源于学生生活经验的实例，是在最低层次上创造出来的经验素材，是学习的起点。通过对这些实例分析不仅激发了学生学习的积极性，而且拉近了课堂教学与学生生活实际的距离。只有让学生充分地分析、讨论这些具体问题，才能感知到物理知识在生活中真实存在，体现”从生活走向物理”的要求。在学生已经感知了物体做功有快慢之分的基础上，引导他们进行比较物体做功快慢的探究。 2、利用教学情境，提高学习效益。 学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现课堂教学有效教学最重要的策略。教师提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、假设、讨论、实践等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究等，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。 在学习中教师不是直接给出问题的答案和理论，而是提出有启发性的问题，让学生去猜想、推理，理解知识论证和归纳总结知识，创造性的思考各种学习中遇到的问题。例如在研究”并联电路电阻的特点”时，教师让同学猜测人体是否有电阻，学生将电压为6伏的电池组与一个小量程电流表串联在一起，然后让一个同学用手握住从电路A、B两端引出的铜裸线，观察电流表的示数.紧接着再并联第二位同学、第三位同学.研究过程如图所示.请仔细观察图中的实验和电流表示数的变化情况，然后归纳得出初步结论.（绝对不允许用220伏电源做这个实验）。 （1）比较图（a）或（b）或（c）可知：人体有电阻 （2）比较图（a）或（b）或（c）可知：在并联电路中，并联的电阻越多，总电阻越小。 由于是自己得出的结论，学生自己感到了自己的潜力不可估量，学习起来更有信心。这样，学生才会全身心投入其中自发的学习。 二、自主探究式教学 1、活动学习：动手实践的学习方式 学生学习的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习的过程和方法。动手实践，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。 例如为了研究平面镜所成像大小的特点，教师让学生分别将物体A、B置于玻璃板前，然后用与A、B完全相同的物体A 、B 寻找像的位置，如图（a）、（b）所示。接着，他改变A到玻璃板的距离，重复上述实验，如图（c）、（d）所示。实验结果，观察到A 、B 总能与A、B的像完全重合。请根据实验现象，归纳得出初步结论。 （1）分析比较图（a）或（b）及相关实验结果可得：平面镜成像时，像与物的大小相等。 （2）分析比较图（a）和