双向知识流动-校企联盟互依平衡基础.doc

双向知识流动:校企联盟互依平衡基础 　　[摘要]构建校企战略联盟已成为职业院校依托互依平衡理论提升办学实力的重要途径，但也存在融合和纵深发展困难的问题。文章从校企战略联盟的目标角度分析，指出校企双方联盟的主要目标是获取对方的异质资源。实现知识的双向流动是校企联盟健康成长的重要条件，也是创造价值的源泉。教师挂职工程和企业兼职教师指导实践教学是实现知识双向流动的关键。文章进一步提出了如何实施挂职工程和实践教学的建议，以实现高职院校办学质量的跨越式发展。 [关键词]校企联盟 双向知识流动 互依平衡 [作者简介]王骏（1957- ），男，江苏南京人，江苏经贸职业技术学院科技处处长，副教授，硕士，研究方向为战略管理。（江苏 南京 211168） [课题项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项重点课题“区域高职国际化办学战略联盟发展研究――互依平衡视角”的阶段性研究成果。（课题编号：B-b/2011/03/031，课题主持人：王骏） [中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0012-03 构建校企战略联盟机制是职业院校提高办学水平和人才培养质量、服务区域经济社会的重要路径。通过校企联盟实现职业院校的“产教结合”，已成为职教战线的共识。鉴于校企联盟目前仍在初创期，校企合作多数还是形式上的合作，校企双方的知识都相对独立，知识有效流动的效率不高。由于没有将工厂的实践性教学内容融入课堂中，学生仅以课堂学习为主，缺少技能训练，学习效果不能满足社会经济发展的需求。此外，我国高等职业院校的办学条件相对较差，“双师型”教师数量不足，质量保障体系不够完善，办学机制改革有待突破，等等，严重制约了高等职业教育的健康发展①。笔者认为，只有校企战略联盟为院校和企业的发展带来益处，特别是为企业带来眼前的利益，才能使校企联盟实现深度融合和可持续发展，使学生掌握知识和技能。要完成上述任务，关键是要提高校企联盟中知识双向流动的转换效率。 一、校企联盟中的知识流动现状与问题 迈克尔Explicit Knowledge）和隐性知识（Tacit Knowledge），这种划分的依据在于知识能否被清晰地表达和转移。显性知识是能够进行编码并通过文字等形式进行转移和传递的知识，如职业教育各专业的基础知识。隐性知识是大量难以进行编码、“只可意会不可言传”的经验和体悟，大量存在于职业岗位中。针对上述概念，校企联盟中的知识流动存在的主要问题是：（1）职业院校的显性知识丰富而隐性知识缺乏。课堂教学为学生提供专业理论知识，教师大多具有研究生以上学历也掌握较为扎实的专业知识，图书馆的丰富藏书也为师生提供更多的显性知识储备。（2）企业隐性知识充沛而显性知识略显不足。企业以产品研发和生产技术为主，需要在个人隐性知识的基础上将显性知识转化应用，经过日积月累而取得熟练技能。（3）校企联盟双方的知识流动路径不够畅通。课堂教学中的隐性知识和生产性实训中的显性知识供给不足。校企之间知识流动的渠道形式单一、规模小且交换效率不高，阻碍了显性知识与隐性知识的融合。 由于缺乏隐性知识来源，校企联盟成为职业院校的迫切需求。目前普遍存在院校与企业合作热情高涨的状况，但企业多是敷衍合作。从实际运作来看，真实的校企合作是建立在企业能够获得近期利益的基础上，而国家战略和区域经济社会需要的校企联盟没有广泛存在。虽偶有企业为职业院校设立贫困生奖学金、赠送生产性实训设备等现象，但企业几乎不参与生产性教学与实训，校企合作普遍处于协议或形式等简单合作层面。企业兼职教师参与教学的程度也达不到“校企共同培育人才”标准的要求。虽然部分院校在建设国家示范性高等职业院校政策的引导下，开展了对学生的岗位实训，但工种单一、技术简单，不能实现学生多工种轮换实训的目的。企业岗位实训的内容与培养目标要求不符，甚至有的企业岗位实训将学生作为低层次劳动力。政府没有制定相关的扶持政策，也没有组织职教力量协同合作，使得校企战略联盟处于松散状态。高职院校与企业共同服务于区域经济社会的意识不强，特别是职业院校的科技研发能力不强，企业寻求合作普遍缺乏原动力。上述情况在一定程度上阻碍了校企之间显性知识与隐性知识的交流。 二、校企联盟战略目标是实现双向知识交换 资源依赖理论告诉我们，组织之间建立战略联盟的目的是为了获得联盟伙伴的异质资源，再把获得的资源与自己的资源相结合，以放大自己资源的价值，从而达到提升竞争能力、建立竞争优势的目的。因此，准确识别相互拥有的关键资源并建立合适的合作模式，是校企联盟取得成功的重要前提。一旦校企双方都拥有对方需要的关键资源，校企双方就会形成相互依赖，“互依平衡：实现联盟动态稳定的根本条件和途径”②。换言之，企业的资源优势