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双语班起点民族预科生《大学语文》教材建设浅议 　　摘 要：双语实验班作为新疆双语教育改革过程中形成的特殊教学模式，属一年制，在预科教育阶段并没有专门的教材，使用的是民考汉的教材，但双语教育起点的民族预科生，并不完全适应本教材，尤其是《大学语文》教材，需要有新的改革。 关键词：大学语文 教材建设 双语实验班 双语实验班作为新疆双语教育改革过程中形成的特殊教学模式，主要是指从小学或中学阶段开始部分课程（数、理、化、生及英语等）用汉语授课、部分课程（语文、思想品德、历史、地理等）用母语授课的模式。自1992年以来，新疆维吾尔自治区在使用维吾尔语、哈萨克语、蒙古语授课的部分民族中学开展了部分课程汉语授课的双语教学实验，实验班从中学下移到了小学，由城镇延伸到了乡村，对全面提高少数民族教育教学质量起到了重要作用。2004年，新疆维吾尔自治区党委印发《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，要求全疆所有的城镇民族小学从一年级起开设汉语课，民族中学除加强汉语课教学外还要开设双语实验班，并确定了少数民族中小学逐步过渡到全部课程用汉语言授课，同时加授母语语文的双语教学模式，“双语”教学在全疆迅猛发展。随着中央新疆工作座谈会的召开，双语教育提升为国家战略，根据新疆规划，到2012年，基本普及少数民族学前两年双语教育；到2015年，少数民族中小学基本普及双语教育。 双语实验班的学生也占了预科生的一部分，因其属于一年制预科生，所以实验班的学生使用的是除了英语以外和民考汉层次一样的教材。个人认为目前现行的、民教司主编的、由红旗出版社和国家行政出版社发行的、被大多数预科培养学校认可的《大学语文》教材并不适合实验班学生使用。 一、目前预科大学语文教学现状 （1）配套教材不完善。因该教材是民教司主持编写的，而且被大多数的预科培养院校接受和认可，如有预科统考，可以作为统考教材使用。但本套教材大学语文没有任何教参，大学语文练习册虽是结合课本篇目所设，但没有参考答案。各预科基地之间也没有就语文练习册答案和教学内容等方面进行统一的设定，因此各培养基地的教学内容不尽相同。 （2）本套教材内容庞杂，共设置了18个单元，按照作品体裁分别选取了中国古代文学、现代文学、当代文学、外国文学四个层面具有代表性的诗歌、散文、戏剧、小说作品，可以说从广度和跨度上笼罩了中文系的所有课程。但如果想在有限的时间内把这些内容都传达给学生，是难以完成的。所以各个学校目前都是选择了适当的篇目进行讲解，因为没有统一的考试大纲，因此各个预科培养基地之间选择的篇目并不一致。 （3）作为一种社会科学门类的大学语文，主要传递的是文化和内涵教育，又因为语文教学的灵活性，不同的人对相同的问题理解是完全不一致的，所以即使目前本学院的语文教师基本上已经实行了集体备课，所有的知识点统一，并制定出自己内部的参考资料，但各个预科培养基地之间并未进行这方面的沟通和统一。因此，迫切需要指导性的意见，从预科教育的领导机构发出纲领性、政策性的文件，指导预科大学语文教育的标准化和规范化。 二、双语实验班目前现行教材存在的问题 （1）实验班使用本语文教材不适应。实验班学生有一定的汉语基础，但是阅读能力和知识面显然不能达到学习本教材的要求，目前没有其他适应这一类学生的教材，所以，学生普遍反映大学语文最难，直接进入中国最经典的古代诗词的学习，虽然我院在教学上略有调整，从现当代诗歌开始，但学生学习起来仍有难度。所以急需根据实验班学生实际，编出适合他们的教材、教参和同步练习。 （2）教材上没有关于写作的知识。虽然预科教材中有写作教材，但我院经过了问卷调查，学生普遍认为，虽阅读能力和写作能力急需提高，但并没必要单独开设写作课，我们将实验班培养结业时应该达到的要求是内地高三学生的水平，但目前学生的写作能力显然不够。所以在语法和阅读能力方面应略有侧重。教材中也应有对中国传统文化因素的加强。关于目前使用的大学语文中的篇目或者是高三学生应该掌握的一些重点篇目可以采用文学欣赏的形式，本人觉得民考民学生的汉语精读教程的形式非常好，每个单元重点练习一种文体，在本单元加设范例并对范例文章进行精讲，整本书不宜设置太多篇章，而以学生学透为目的。 （3）课文的“解题”部分很多都不够详细，如果按照目前本教材的容量，肯定不允许每篇课文都详细讲解，所以学生的自我努力要占很大一部分，因此解题应详细，对作者的介绍也应详细，学生阅读后不需要教师讲解，而可以自行掌握所要掌握的知识。文学史部分分类出现很好，但是在文学史中应对部分有名作家的著名作品略加详解，加深学生对该作家的印象。 （4）教材和练习册内容有不一致现象。如： 田汉的《关汉卿》同步练习册P54第四题，《双飞蝶》与教材P140《蝶双飞》不一致等现象。这