发生认识论主客体思想大学英语教学价值意蕴.doc

发生认识论主客体思想大学英语教学价值意蕴 　　【摘 要】皮亚杰的发生认识论从图式、顺应、平衡、自我调适等维度阐释了认识发生的过程，实质上就是为认识过程中认识主体、认识客体的地位进行了不确定性的规制，就是在认识过程中主体要客体化和客体要主体化的统一。大学英语教学应借鉴皮亚杰发生认识论的理论价值，创新大学英语教学理念、变更传统英语教学课堂模式等，提升大学英语课堂教学质量和水平。 【关键词】发生认识论 主客体思想 大学英语教学 价值意蕴 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）12C-0140-03 皮亚杰是著名的生物学家、心理学家、哲学家和教育学家，在人类文明发展历程上作出了卓越的贡献。他的发生认识论主客体思想，曾引起教育学界的广泛关注，颠覆或修正了传统的教育思想。在认识发生学中，皮亚杰没有对主体、客体作出明确的涵义和界定，主要是从关系范畴去把握。综观皮亚杰发生认识论的主客体思想，其蕴涵着丰富的教育价值，尤其是对大学英语教学价值的意蕴更大。因此，本文拟从皮亚杰发生认识论主客体思想的主要内容及其理论缺陷，探讨其对大学英语教学的价值。 一、皮亚杰发生认识论主客体思想的英语教学要求 皮亚杰虽然没有给主体、客体下过准确的定义。但在发生认识论里，他却阐述了主体和客体的明确内涵，认为必须从关系范畴中理解主体和客体，而且主体和客体是相对而言的，主体与客体在相互活动中可以发生角色上的转变。皮亚杰认为，发生认识论的主体应具有如此特征：主体必须能意识到自身的存在且具有自我意识，只有自我意识且能将自己和客体区分开来的人，才是认识论上真正的主体；客体则是主体的认识对象，客体是被主体所认识和认知的，客体只有在与主体的相互关系中，才能成为认识论意义上的客体，“客体只有在其与主体发生关系时才存在”，但是客体是真实存在的，只是如果它不与主体发生联系，也就无真正认识意义上的客体，客体只有为主体所认识、利用和加工，才能为主体所真正地掌握和把握。 皮亚杰坚持主体与客体的统一和分化，认为传统的认识论在审视认识论上的主体与客体时，都把主体与客体现实分离作为基础。客体通常被认为是既定的、不依赖主体的意识和认知结果而独立存在。因此，传统的认识论所谓的认识客体的过程实际上就是主体对实然属性的反映过程。皮亚杰研究儿童心理发生学后认为，儿童的认识最初处于自我中心的主客体合一状态，儿童完全以自身和动作为中心是毫无意识的。但是，随着儿童接触客体的增长和发展，主体意识随之得到提升，整个认识过程展现了主体与客体之间的双向建构。主客体的双向建构实质就是认识的发生和发展过程，人的最初认识并不是事物作用于感官的产物，而是主体积极通化的结果。主体通过动作的发生把客体纳入其感知的运动图式并促使所纳入感知运动图式的客体进行自我再生和自我重组。因此，皮亚杰认为，学习作为一种经验性技能，不能归因为主体被动地经受压力，而是应该归因于主体对客体同化图式的调节。 大学英语教学是中学英语教学的延续和提升，在进入大学之前，学生已经具备有一定的英语基础，能独立运用自我意识对所学的英语内容进行分析和接受。因此，教师应该改变小学英语教师或初中英语教师领读、讲解、训练等模式，树立学生为英语教学实践中的主体意识，让学生主动调动已有的知识积累去构建新的英语知识图式，并引导学生在构建英语知识过程中审视原本的认知格式、学习范式，不断拓展和完善主体建构客体的能力和素质。当然，在大学英语教学中运用皮亚杰发生认识论主客体思想，意味着教师要从传统的主导作用转化为引导作用，切实把学生作为英语教学的主人，积极发挥他们的积极性、主动性和创造性，运用教育学、心理学知识，引导学生学会运用知识积累科学建构英语知识，而不是肆意建构。因为主体对客体的建构必须遵循客体属性和规律，否则主体所建构的知识图式和结构就是错误的。英语作为一种外来文化，其语法知识、句式结构、时态特征等与汉语具有明显的差别，学生主体性地位的过度张扬就会陷入客体虚无境地，所获取和形成的英语知识就背离了英语表述格式，这也就是“中式英语”产生的重要原因。 二、皮亚杰发生认识论主客体思想缺陷的大学英语教学规避 皮亚杰发生认识论主客体思想指出了主体与客体的同一性，认为人在学习过程中其实就是一个认识互动的过程，为大学英语教学提供了总体性的前瞻性指引。但是，皮亚杰发生认识论的逻辑起点是儿童的主体客体一体化，然后再发展到主体自我意识以及主体发出动作，意识到客体内容以及主体对客体的顺应和构建。皮亚杰发生认识论主客体思想在认识论层面阐明了认识发生过程中主客体之间的互动关系。但是，因其在主体客体之间的表述，以及对客体属性的界定等方面含混不清，因而在大学英语教学中运用皮亚杰发生认识论主客体思想作指导，应该要有所规