国家示范性高职院校推进联合培养四年制高职本科教育试点项目探究.doc

国家示范性高职院校推进联合培养四年制高职本科教育试点项目探究 　　[摘要]经过对国家示范性高职院校近年来联合培养四年制高职本科试点项目的建设和发展趋势的跟踪调研，以工程管理专业为例，对两种类型的高等院校学科专业建设方向、人才培养模式、教学标准进行了深入分析研究，探索在高等职业教育体系内通过政府规范引导和申办院校对专业、课程的有机衔接和协调管理，探寻联合培养四年制高职本科教育试点项目实现的有效途径，供推进现代职业教育体系建设参考。 [关键词]高职本科 教学标准 人才培养模式 高等职业教育体系 [作者简介]丁以喜（1967- ），男，安徽芜湖人，南京工业职业技术学院经济管理学院，副教授、高级工程师，研究方向为土木工程与工程管理。（江苏 南京 210023） [课题项目]本文系2012年南京工业职业技术学院院级教育研究项目重点课题“高职院校开展高职本科专业人才培养的研究与实践”的研究成果。（项目编号：GJ12-04Z） [中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0041-02 一、国家示范性高职院校现有联合培养四年制高职本科（以下简称“高职本科”）试点项目建设规模和发展趋势 1.国家示范性高职院校现有高职本科试点项目的建设规模。为贯彻落实《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》文件精神，积极探索系统培养技能型人才制度，加快推进现代职业教育体系建设，增强职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，2012年教育部首先在江苏省、天津市、深圳市等省市拉开了现代职业教育体系建设试点工作的帷幕。据不完全统计：江苏省确定联合培养四年制具有高级技能的本科层次应用型人才试点工作，首先在2所国家示范高职院校与2所应用型本科院校展开，4个专业招生160人；天津市在6所国家级高职示范（骨干）院校和6所市属本科院校联合培养，9个专业招生450人；深圳大学与深圳职业技术学院联合培养本二批次A类4个专业招生300人。 综合分析以上试点项目审慎的立项与建设过程，高职本科教育不仅在招生和人才培养规格、专业设置、人才培养与教学管理等方面都与高职或本科教育有着明显的区别，同时，试点项目的确定还必须在项目试点院校范围之内选择，由各市教育局或省级职业教育集团向省教育厅申报，经过资格审查、专家评审、答辩评审。按照“政策引导、共同管理、分工实施”的原则，由一所本科对应一所高职院。各市教育行政部门、省级职业教育集团负责现代职业教育体系试点项目的统筹协调，牵头院校具体负责组织及实施，合作院校根据分工做好相关工作。 2.国家示范性高职院校推进高职本科试点项目的发展趋势。在原现代职业教育体系建设试点工作基础上，2013年继续推进实施相关试点项目：江苏省试点院校相同，但专业扩大到8个专业招生476人；天津市、深圳市保持原有招生规模；新增吉林省2所本科院校与1所高职院校试点，计划招生120人；广东省4所本科院校与4所高职院校试点，二A批次计划招生380人。 从以上不完全的数据统计可以看出，参与试点的省市范围扩大、协同院校数量稳中有升、专业面扩大，招生人数呈上升的趋势；社会认同度提高、试点项目省份的招生培养和教学管理经验有所积累；但仅仅依靠试点几所高职院校的“精品专业”，项目数量太少、专业覆盖较小，难以满足区域经济发展和产业向新兴产业领域集聚、向集约化和高端化发展对高层次技能型人才的迫切需求；也难以释放国家示范性高职院校“后示范”阶段”转型升级”的蓬勃动力。 二、推进高职院校转型升级，国家示范性高职院校实现联办高职本科教育的途径探索 1.需要政府科学布局，正确引导，推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学、有序发展。首先，需要政府按照《现代职业教育体系建设规划（2010―2020年）》，结合地方区域经济对高等教育发展需求，科学布局应用型本科、高等职业教育和高端技能型专业学位等人才培养的规格、梯次和结构。需要政府稳步推进现代职业教育体系建设试点，规范高职本科教育试点范围、试点内容、重点工作、申报程序和组织领导。以招生考试制度改革为支撑，贯通人才成长立交桥。其次，需要政府按照这种教育发展政策，有序推进符合顶层设计标准要求的主体院校开展联办高职本科教育和招生就业工作；正确引导高职院校主动联合应用型本科院校、领军企业，开通三方匹配联合的渠道和机制。 2.为实现高职教育与应用型本科教育的高效、沟通衔接，优选联办试点衔接专业是项目整体设计的关键。专业学习是院校培养社会需求人才成长的必经之路。联办试点衔接专业的选择事关平衡社会岗位需求、利用与重组联办院校和企业资源、适合学生和家长对系统培养的期望。试点阶段，优选试点衔接专业应根据区域产业发展对技术技能型