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在教学中培养学生化学语言能力 　　摘 要：本文从化学语言的识别能力、转换能力、表达能力和运用能力等方面提出了培养学生化学语言能力的途径和方法。 关键词：语言能力； 培养； 方法 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-065-001 教学中常会发现，一部分学生的学习能力并不差，其他学科的学习成绩甚至还是优秀，但化学成绩却是十分的不理想。分析这种现象产生的原因，本质上是由于这些学生化学语言能力的缺失所导致。因此，在化学教学中，必须重视学生化学语言能力的培养，才能有效地提高学生的化学学习成绩。 化学语言能力是学生准确运用化学语言传递信息、表达化学思想的能力，根据化学语言能力的组成要素[1]，在教学中可以从以下四方面进行培养。 1.培养学生化学语言的识别能力 化学语言是表达化学思想的专门语言，是随着化学的发生和发展而逐渐成长起来的，是储存、传承和加工化学思想信息的工具[2]。化学语言表达了化学基本概念、化学用语、化学理论等。它既是化学思维的载体，又是化学思维活动的体现，既是表达的手段，同时又是交流的工具，教学中，要让学生能够认识化学语言，在基本概念教学中，加强对基本概念内涵和外延的理解；通过对化学语言的理解，强化学生的课堂笔记，让学生学会用化学语言记化学笔记，理解化学语言的含义；通过相似化学语言的辨析，让学生能够知道化学语言所描述的对象特征和应用范围；通过相关事实材料的分析，让学生从化学语言的材料中掌握所表述的化学信息和化学思想。 例如Na×表示的是钠的电子式，是在元素符号周围用小黑点或小叉叉表示粒子最外层电子结构的式子，当学生看到时，能够知道钠原子的最外层电子为1个，容易失去，体现较强的还原性。进一步联想可以知道其金属性强，其最高价氧化物对应水化物的碱性强，是强碱，让学生对用化学语言具有敏锐的识别能力。 2.培养学生化学语言的转换能力 化学语言表达化学信息和化学思想时，可以用多种形式，一般将化学语言分为：符号语言、文字语言和图表语言三类[3]。语言形式的不同实际是大脑不同功能区的活动结果，在教学中通过化学语言形式的转换，实现大脑不同功能区的开发，提升学生的学习能力和学科素质。 培养学生化学语言的转换能力，要让学生了解不同类型化学语言的特点和功能。文字语言是一种最直接的语言表达形式，通俗易懂，常用于对一些基本概念、定理、原理、过程、步骤等的描述，符合于一般的阅读习惯和要求，但难以揭示知识的内在结构；符号语言抽象，具有明显的学科特点，是根据化学学科的学科信息的特点所形成的学科语言，如元素符号、化学式、化学方程式、原子结构示意图等，简洁明了，具有直观性，给人以结构感；图表语言是整合一定化学信息的图或表，如知识网络图、实验装置图、元素周期表等，是知识的高度概括和总结，是形象思维的载体，更直观，更容易产生表象。曲线图还具有反映动态变化过程等功能。 掌握不同类型化学语言的特点和功能，通过典型例题的分析，培养学生化学语言的转换能力。如化学反应方程式（符号语言）： Al2O3+N2+3C 2AlN+3CO，表示的化学过程是（文字语言）： 1molAl2O3与1molN2、3molC在高温条件下生成2molAlN和3molCO；若再讨论反应速度与压强的关系，可以用图表形式、曲线图形式表示，培养学生与图像语言的转换能力。 3.培养学生化学语言的表达能力 语言表达能力是学生综合素质的一个重要指标，表达能力的差异直接影响学生对化学知识的应用。培养学生化学语言的表达能力，要让学生能够根据学过的化学知识，用化学学科语言进行交流，用化学语言描述与化学学科相关的问题，并能向他人解释化学规律和化学现象。 教学中，一是要夯实基础，对化学学科中基本的概念、原理、方法、操作、过程等要正确掌握，让学生在应用化学语言表达时具有科学依据，不凭空随意捏造、杜撰；二是要规范化学语言，教师应成为学科语言的专家，教师的课堂语言应具有科学性和规范性。教师的课堂用语能够对学生起示范作用。师生在课堂中的表述与交流，文字表达明确、专用术语规范、科学。如化学反应方程式书写时的反应条件、是否配平、沉淀与气体是否标示等；三是要强化训练，在平时教学中对文字叙述较多、信息量较大的试题，如实验题、简答题的表述，要指导学生学会阅读的方法，找出题中的关键信息，学会审题，防止答非所问，词不达意，根据题意作出合理、科学的判断，善于应用化学用语、化学原理准确地说明问题的实质，形成规范的化学语言格式。 4.培养学生化学语言的运用能力 化学语言的应用能力包括能够运用化学语言表述，通过观察、实验等方法获取的信息；能够熟练运用化学语言表述问题和解决问题、表述问题解决的结果