在新课改背景下培养高师学生说课能力.doc

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在新课改背景下培养高师学生说课能力

在新课改背景下培养高师学生说课能力   摘要:新课改对初中教育教学提出了更新、更高的要求,教师在理解和接受新课改的新理念的基础上,如何组织高师学生开展教学设想的教研活动――说课?结合柳州师范高等专科学校(以下简称“我校”)实际谈谈在新课改背景下如何培养高师学生的说课能力。 关键词:新课改;初中教学;高师学生 中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)35-0054-03 新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称。建国以来,课改已有过很多次。上世纪末,中共中央、国务院提出要“深化教育改革,全面推进素质教育”,新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课改倡导自主、合作、探究学习,改变过去被动学习的状况,培养自主学习的能力;改变过去单一的个体学习状况,培养合作交流能力;改变过去机械的接受学习状况,培养探究能力。所以,新课改对教育者、学习者、特别是对高师教育,都提出了更高的要求。 说课是教师依据课程内容、教育教学要求,在正式授课之前,由教师口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研活动。所以说课不是上课,其目的是向其他教师说清楚:自己如何认识教材、处理教材;如何确定教学目标和处理教学目标;如何确定和运用教法、学法达到教学目标;如何设计教学过程并将教法与学法有机地结合;运用了哪些教学手段以及为什么运用这些教学手段;选择了哪些课堂训练以及这些训练要达到什么样的教学目标;如何进行板书设计以及为什么要这样设计;课堂教学时间的安排和为什么这样安排,等等。简言之,说课就是教师在说清楚“怎么教”的同时,还必须说清楚“为什么要这样教”。说课作为一种考查教师教学基本功的有效方式,近几年已逐渐被中小学校广泛接受和运用。而且,说课已纳为高师毕业生在申请办理教师资格证之前的一门重要课程。然而,有些高师学生对说课还比较陌生,对说课的认识还存在着许多误区,致使他们在应聘时遇到很大障碍。因此,提高高师毕业生的说课技能也就成为师范类院校的一项重要任务,对于即将走上讲台的师范类毕业生来说,更是当务之急。从我校这几年情况来看,高师学生在教育实习、考教师资格证等过程中,都要说课。可以看出“说课”这一环节非常重要。如何组织、培养高师学生的说课?本文从几方面展开论述。 一、根据教育部基础教育课程改革纲要,新课改提出的新要求 1.课程目标、课程结构方面 基础教育课程改革针对原有基础课程陈旧、落后与不适应时代发展和青少年学生身心发展的弊端,提出了六项具体的改革目标:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度和正确的价值观”,以转变课程的功能;“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性;“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系”;针对“课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手”,以实现学生学习方式的转变;“改变课程评价过分强调评价的甄别和选拔功能”,提倡形成性评价,发挥评价的发展性功能,促进评价制度的改革;“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。这些改革目标是全方位的,涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等诸多方面,因而对教师的职业要求也将更高、更全面、更加理性和严格。课程目标是在加强基础知识和基本技能教学的同时,高度重视学生创新素质的培养.随着我国三级课程管理体制的确立,课程决策权下放到地方和学校,我国课程多样化的发展成为可能,这首先应体现在课程结构上。如何进一步认识课程结构,在实施中怎样调整课程结构,使它适应我国教育发展不平衡的特点,这里面有太多的问题值得研究和探讨。 2.课程内容、课程实施方面 《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系”,也就是说,新课程改革把教学过程定位为师生交往、共同发展的互动过程。在互动的课堂教学过程中,教师不再是单纯的知识传授者,而是学生学习的合作者、引导者、参与者,学生也不再是被动的知识接受者,而是新课程的开发者、研究者和实践者。因此,教师在课程内容和实施过程中,要积极创设能引导学生主动参与、乐于探究、合作学习的教学环境。 3.课程评价、课程管理方面 初中新课程对初中学生的教育评价提出了新的要求,教师在理解和接受发展性学生评价新理念的基础上,如何在新课程数学学科的各模块教学结束时,开展学业测验与终结性学业评价及学分认定?在新课程背景下,数学

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