地方高校应用型人才培养视角下教学模式改革.doc

地方高校应用型人才培养视角下教学模式改革 　　【摘 要】分析应用型人才的内涵，总结了地方高校在应用型人才培养实践中所存在的问题，并就教材建设、教学方法、师资结构、办学模式等方面提出了改革建议，以加强学生运用知识解决实际问题的能力，达到培养应用型人才的目标。 【关键词】应用型人才 实用型人才 教学模式 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）12C-0008-02 随着高等教育的大众化，一大批地方高校应运而生，已成为我国高等教育的重要组成部分。地方高校因为其生源质量、师资力量以及科研水平的限制，在高等教育体系中处于弱势地位，为了在激烈的市场竞争中赢得生存，必须找准自己的定位。培养应用型人才，服务区域经济的发展已成地方高校的办学共识，许多地方高校都已开设应用型本科专业，试图培养出能够更好服务于地方经济社会发展的应用型人才。 然而，由于应用型人才的培养还没有成熟的经验，一些地方高校在实践中还存在诸多问题。例如，有些高校打着应用型本科专业人才培养的旗号，在培养计划中明确规定增加实践环节的教学，但实际上仍然按照普通本科人才培养的方式进行。因此，如何真正建立符合发应用型本科人才培养要求的培养体系，就成为地方高校在新时期面临的新任务。 一、应用型人才的内涵 应用型人才是一种复合型人才，他们必须有较宽博的学科理论基础知识，有较高的人文素养，同时知晓与自己专业相近学科的有关知识或技能，有较强的边缘交叉思维，善于应用学科知识来解决自己实际工作中的问题。 应用型人才既不同于传统本科培养的学术性人才，也不同于高职高专培养的实用型人才。学术型人才要求理论知识扎实，具有较强研究能力和原始创新能力；实用型人才是一种技术性专门人才，理论以够用为度，更强调上岗操作能力。应用型人才则介于二者之间，既具有较深厚的理论知识，又具有一定的实际操作能力。与学术型人才相比，应用型人才不强调“原始创新”，但要求“集成创新”；与实用型人才相比，应用型人才通用性更强，发展后劲更足。 从人才市场的需求来看，学术型人才位于金字塔的顶端，应用型人才处于中间位置，而且随着社会经济的发展以及我国创新型国家建设的逐步推进，应用型人才的需求缺口将会越来越大，这也是地方高校发展的极大机遇。 二、地方高校在应用型人才培养方面存在的问题 由于历史原因，地方高校在教学模式上还带有专科教育的痕迹，必须对现有体系进行大幅度改革，才能适应应用型人才的培养。从实践过程来看，地方高校在向“应用型”教学的转型中，还存在许多不适应的地方，主要表现在以下三个方面。 （一）混淆“应用”和“实用”的区别，教学模式技校化 出于对“应用型”人才内涵的错误认识以及人才需求市场的压力，诸多高校过于看重学生实际操作能力的培养，大幅消减理论教学内容和时间，过多增加实践实训环节。有的高校甚至完全将学生拉进实验室，满足于学生掌握某个软件的应用、某个设备的操作等；还有的高校以学生获得职业技能证书为主要目标。这些现象实际上有点矫枉过正，为了迎合企业对人才的低层次需求而背离了本科教育的目标，培养出来的人才既没有技校生那样专业的操作技能，也没有老牌高校生那样的研究能力，在人才市场并没有竞争力。 （二）教学考核方法陈旧，实践能力的训练表面化 课堂教学仍以传统的讲授式为主，教师充当课堂的主演，学生只能被动接受，学习的积极性受到压抑，甚至引发严重的厌学逃课现象。在这种“学生主体”缺位的情况下，想要达到应用型人才培养的目标，实属天方夜谭。 理论教学和实践教学分属不同体系，知识的储备和知识的运用脱节。学生学完理论知识后不清楚“要做什么”，在实践环节不知道“为什么要做”，导致培养出来的学生在面对具体问题时不知道“怎么做”。这样虽然实践课时增加了，但学生的应用能力并未得到实质性的提高，实践环节的加强仅表现在课时上。 考核评价方面仍以试卷考试为主，有些高校把动手实验也纳入考核范围，这虽然对引导学生重视实践环节有一定促进作用，但由于考核方式本质上仍属于“记忆式”，无法起到提高学生应用能力和创新能力的作用。 （三）教师知识结构不合理 应用型人才的培养要求教师既具有深厚的理论知识，又拥有丰富的实践经验。从现状来看，大部分高校的教师资质还达不到这个标准。高校教师理论知识扎实，但长期与生产实际脱节，对生产工艺、行业标准以及最前沿的技术进展不甚了解，只能从纸面上搜寻实训素材，无法给学生提供鲜活的材料，在培养学生应用能力方面难免力不从心。 三、地方高校应用型人才培养教学模式的改革 （一）教材建设改革 应用型本科教材应该把理论知识与应用能力融为一体，改变“理论教材”与“实践教材”相独立的传统模式，把二者贯通