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培养中学生英语学习动机策略探究 　　【摘要】本文分析了中学生英语学习动机的现状，结合实践，从教师和学校两个角度提出了一些激发和维持中学生英语学习动机的措施和对策，以达到提高他们英语学习水平和改进英语教学效果的目的。 【关键词】中学生 英语学习 学习动机 新英语课程标准把培养学生的情感态度放在了首位，其中第一条就是要培养对英语的兴趣和良好的英语学习动机。英语学习动机是英语学习个体因素中能动性的因素之一，也是影响学生英语学习的一个重要情感因素，更是学生学习成败与否的关键因素。 在造成学习结果差异的学习者个体因素（individual differences）研究中，中外语言教育学家都认为动机是影响语言学习成功与否的主要因素之一。Skehan提出了“只要给与动机，任何人都能学好一种语言”。事实上，所有外语学习过程中所牵涉的因素，在某种程度上都以动机为前提。王笃勤教授总结道：“不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。” 一、中学生英语学习动机的现状 对于英语教师来说，只有真正地、深层次地了解学生的学习动机，才能采取行之有效的动机改善策略。 笔者在教学实践中注意长时间地观察并深入调查访谈，发现中学生英语学习动机呈现以下特征： 1.英语学习动机的多元化和动态发展。大部分中学生重视英语学习，认为英语学习很有价值，并期望通过自身的努力获得较好的英语能力。这种信念是中学生英语学习动机的重要构成部分。但是，中学生英语学习的目的功利性较强，毕竟英语是一门主课，他们对英语的内在兴趣还不够强烈，努力程度一般，需培养和加强。 笔者还发现，从初中到高中学生的英语学习动机有变弱的趋势，中学生的英语学习动机会随着年龄和认知发生变化，处于一个动态的过程。毕竟，在英语教学中，传统的、僵化的教学方法仍然占主流，在很大程度上扼杀了学生英语学习的兴趣。 2.英语学习动机与努力程度呈正相关。一般说来，重视英语学习、以掌握此语言为学习目标、对学习结果有很高期望值的学习者，会用功学习，努力程度就会大。低分者因为以往不成功的学习经历慢慢地对英语学习丧失信心，学习动机减弱，学习不努力，学习效果差，以至于放弃努力。笔者发现，这两类学生对学习结果的归因不同：英语成绩好的学生往往认为自己喜欢英语，所以努力去学，他们对英语学习具有较强的兴趣和动机；而成绩落后的学生在寻找学不好的原因时常常归结为自己不够用功或不努力，但这种归因观念却很难落实到他们的实践中，其根源还在于他们缺乏英语学习的动机。 3. 英语学习动机差异很大。笔者在日常教学工作中总结出具有不同英语学习动机的学生的不同表现：学习效果好的学生英语学习兴趣浓厚，动机强烈。他们上课认真听讲，乐于思考，积极参加课堂活动和小组竞争，课内外作业及时、高效，学习情绪高涨。相反，大多数学习落后的学生行为懒散，上课不认真听讲，不愿意开动脑筋，不记笔记，不参加小组活动，不愿意与人合作交流，不回答老师或同学的问题，更有甚者不做课内随堂练习，评讲习题时不订正，更不愿意课后复习和巩固。渐渐地，不少学生话语渐少，行动变缓，不喜不悲，对学习抱无所谓态度，最后完全丧失学习兴趣和动机。差生的教育转化是令笔者困惑已久的问题，这种困惑与日俱增，以致常常夜不能寐，冥思苦想以寻对策。 二、激发和维持中学生英语学习动机的措施和对策 当前部分中学生英语学习动机水平偏低，学习英语的内部动机减弱甚至缺乏，学习积极性不高，兴趣低落，主动性差，在不同程度下存在着害怕与厌学的情况。这直接影响着他们英语成绩的提高，而英语成绩偏低又影响着学生英语学习的兴趣，降低学习的动机，因而形成了一种恶性循环。因此，培养和激发中学生英语学习动机非常必要。 1. 从教师角度培养和激发中学生英语学习动机。在外语课堂教学中，教师会碰到各种各样有关学生学习动机的问题。笔者通过对外语学习动机相关理论的学习和对一些英语教师成功教学经验的分析，认为教师可以从以下几个方面来提高学生英语学习的动机： （1） 学习目标设置要适当。根据目标理论，学习目标和学习动机之间有着重要关系，一个适当的学习目标能够激发学生外语学习的动机。笔者认为，学习目标应该清楚、明了，使学生心中有数，对自己有明确的要求以便时常进行自我评估，还须注意的是学习目标的设置应该难易得当。如果学习目标设置太低，会使学生认为达到目标太容易而提不起继续学习的兴趣；如果学习目标太高，又会使学生产生挫折感而不想继续学习。因此，教师在选择学习目标时，应该选择比学生现有的外语水平略高一点的目标，且注意短期和长期目标相结合，使学生始终有一定的学习压力，同时又能让学生体会到实现学习目标的乐趣。 （2） 创新英语课堂教学方法。在英语教学中培养和激发学生的