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基于Blended Learning理念高职高专大学英语教学改革 　　【摘 要】阐述Blended Learning 教学理念的内涵与发展，从装备齐全的教学设备、根据学生特点因材施教、优化英语课程设置、混合使用多种教学模式、进行教学检查和评估等方面探索基于Blended Learning理念的高职高专大学英语教学改革。 【关键词】Blended Learning理念 高职高专 大学英语 教学改革 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）12C-0134-02 随着互联网的普及和E-Learning 的发展，大学英语的教学方式冲破了传统围墙藩篱的束缚，开展英语教学已不受时间和地点的限制。为了提高教学质量，培养适应市场需要的技术型人才，高职高专院校的大学英语教育应采用信息技术来改进教学方式，并且力求朝着自主式、个性化的方向发展。Blended Learning（混合学习）作为一种新型教学理念，强调在英语教学中把传统学习方法和现代教学手段相融合，并且强调混合采用多种教学方式来取得最佳的教学效果，达到教学目的。本文在实践经验的基础上，探索基于Blended Learning理念的高职高专大学英语教学改革。 一、Blended Learning理念的内涵与发展 Blended Learning作为一种新型的教学理念，就是要把传统的学习方式和数字化或网络化学习的优势结合起来。纵览国内外学者的观点，笔者认为Margaret Driscoll关于Blended Learning的定义较为完整，其包括：其一，结合或混合Web技术实现教育目标；其二，结合多种教学方法（如建构主义、行为主义和认知主义），利用或不利用教学技术实现最理想的教学效果；其三，将任何形式教学技术与面对面的教师教学培训方式相结合；其四，将教学技术与具体工作任务相结合，形成良好的学习或工作效果。 混合法原名 the intergrated approach，由20世纪初期法国、德国的一些教学法家如Apintoche、Bauman 等人提出。它侧重教学目的的研究，主张凡是有助于达到目的的教学方法、方式、手段都加以采用。进入21世纪后， Harvi Singh和 Chris Reed认为混合学习是多种学习方式的结合，包括网络学习与传统学习的结合、自主学习和协作学习的结合、结构化和非结构化学习的结合、定制内容与非定制内容的混合及工作和学习的混合五个维度。Margaret Driscoll的Blended Learning理念包括四个方面的概念，在上述中已有论述。而Michael Orey则从学习者、教师、教育管理者三种不同的角度和观点来定义混合学习。 2003年，Blended Learning理念由北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授引入我国。他认为，Blended Learning就是要把传统的学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既发挥教师启发、指导教学过程的主导作用，又充分体现学生作为主体的主动性、积极性和创造性。 二、Blended Learning理念指导下高职高专大学英语教学改革的措施 将Blended Learning理念应用于大学英语教学主要有四个方面的内容：一是整合传统学习模式和网络在线学习模式，实现阶段性目标；二是通过采用教育技术或者不采用教育技术的方式，结合各种教学模式来实现学习效果的最优化；三是把任何一种教学技术，如录像带、CD、网络化培训等和教师与学生的面授结合；四是营造一个学习和工作互相和谐的氛围，把传统课堂教学的互动交流和信息技术环境中学习者的积极主动学习有效结合起来。具体而言，基于Blended Learning理念的高职高专大学英语教学改革如下。 （一）装备齐全的教学设备。根据Blended Learning思想，教师在教学技术上应实现传统和现代相结合。因此，教师可以保留传统教学方式的“课本+黑板”的教学手段。而且在信息化高度发展的今天，学生获取书面英语材料的主要渠道依然是课本。教师在课堂的对话，是除了课本外的另一个主要语言输入途径。教室里的黑板虽然是传统的教学技术手段，但却能帮助教师在教学过程中突出教学的重点和难点，并及时为学生解惑答疑。Blended Learning教学模式也主张在保留传统教学技术手段的基础上，利用计算机网络、投影、幻灯等多媒体技术来生动、形象地展现英语语言材料，并且创建语境，展示英语文化背景。为此，学校应匹配多媒体教室、幻灯片、投影等这些多媒体技术，作为教师也应该在实践过程中，不断提高对多媒体技术的熟练掌握程度。 （二）指导学生自主学习，根据学生特点因材施教，实现阶段性目标。B