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基于CDIO教育理念复合型应用型法学人才培养 　　[摘要]法学专业借鉴CDIO教育模式将法学人才培养目标确定为5个层次、14个一级目标、43个二级目标，这在一定程度上契合了法学人才培养的社会需求。复合型人才培养培养目标实现依赖于基础知识领域中理论课程群建设；应用型人才培养需要重视“案件”导向的实践课程建设，同时配合多样化、全程化、开放性的实践教学评价机制以及量化的培养标准。 [关键词]法学 人才培养 目标体系 能力 [作者简介]蒋冰晶（1980- ），女，黑龙江绥棱人，河北工业大学人文与法律学院，讲师，博士，研究方向为行政法学、法学教育；陈鸿雁（1969- ），女，河北承德人，河北工业大学党委宣传部部长，教授，博士，研究方向为人力资源管理；苑帅民（1980- ），男，河北保定人，河北工业大学人文与法律学院，讲师，硕士，研究方向为高等教育。（天津 300401） [基金项目]本文系2012年河北省高等学校人文社会科学项目“维稳话语下的高校矛盾化解机制研究”（项目编号：SQ121001）、2012年河北工业大学城市学院项目“应用型法律人才培养方案研究”的阶段性研究成果。 [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0124-03 一、法学本科培养目标体系 1.建立目标体系的必要性与参照系。现阶段高校的培养目标千篇一律、定位不清，没有自己的特色，很多高校复制国家的顶层设计目标。1998 年教育部在《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中明确了我国法学本科的培养目标是：“培养系统掌握法学知识，熟悉我国法律和党的相关政策，能在国家机关、企事业单位和社会团体特别是在立法机关、行政机关、检察机关、审判机关、仲裁机构和法律服务机构从事法律专业工作的高级专门人才。”很长一段时间，大多数院校将“培养高级专门人才”确定为培养目标。2011年教育部、中央政法委员会在《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》中指出：“法律人才的培养目标是培养造就一批信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质法律人才。”同时指出：“人才培养的问题是我国高等法学教育还不能完全适应社会主义法治国家建设的需要，社会主义法治理念教育还不够深入，培养模式相对单一，学生实践能力不强，应用型、复合型法律职业人才培养不足。”文件下达以后，很多高校又将培养目标定位于“培养应用型、复合型法律职业人才”。高度相似的培养目标造成目前法学高等教育提供的基本上是在高度理论化的气氛中培养出来的缺乏实践技能的、高度同质化、缺乏个性的人才。 笔者认为，改变现存的重理论轻实践、强调个人能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题，可以借鉴CDIO教育理念建构法学人才培养目标体系。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。CDIO培养大纲把学生的能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力四个层面，强调“项目”形式的教学，培养具有实际能力、团队精神极强的综合型人才，CDIO教育的培养目标在一定程度上契合了法学人才培养的社会需求。 2.目标体系的主要内容。借鉴CDIO大纲的一些思路，以及法学人才培养的顶层设计、社会和学生的需要，可以将法学人才培养目标确定为5个层次、14个一级目标、43个二级目标。目标领域的5个层次分别是复合基础知识、职业精神、职业能力、团队能力、在法律实践中的综合能力。 一级目标实际上是目标原则和目标框架，可以进行一定程度的分解。14个一级目标分别是复合基础知识领域中的人文与科学基础知识、法学核心基础知识、复合专业核心知识；职业精神领域中的个人技能、个人态度；职业能力领域中的发现和推理的能力、解决问题的能力、有效思维；团队能力领域中的团队工作、交流；综合能力领域的案件定位、案件准备、案件解决、案件拓展。 二级目标提供了一个更加详细的“目标菜单”，涵盖了法学教育培养人才的重要目标，以供不同大学法学专业进行挑选和排序。当一所高校从这些目标中选择排列了自己的目标，这所高校的特色会在一定程度上表现出来。人文与科学基础知识可分解为自然科学、人文社科领域各学科的基本常识和核心原理；法学核心基础知识可分解为扎实的法学专业基础知识、法律工作的基本方法；复合专业核心知识可分解为第二专业的核心知识、迅速掌握新知识的快速学习能力、在不同领域的知识中找出知识之间联系；个人技能可分解为具有应变能力、学习能力、时间和资源的管理能力、前沿知识的掌握能力；个人态度可分解为规划个人职业、有责任感和职业道德、热爱事业、平衡个人生活和职业工作；发现和推理的能力可分解为发现