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基于CDIO教育理念计算机文化基础教学模式 　　摘要：针对计算机文化基础课程的教学现状，综合运用CDIO教育理念，探讨如何在教学中有效的培养学生的实践能力及创新能力。 关键词：CDIO；实践能力；创新能力 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0025-03 一、引言 当今信息技术成为带动我国经济发展的重要推动力。熟悉并掌握计算机相关技能已经成为适应社会发展的必备条件，计算机应用已渗透到所有的学科门类。计算机文化基础是非计算机专业学生必修的一门课程，也是学生进入大学所接触的第一门信息类课程，该课程对于培养学生的实践应用能力及创新能力起着承上启下的关键作用，同时也有利于培养学生对信息类学科的学习兴趣和热情。传统的教育实践中常常存在一些问题，如重理论轻实践、强调个人能力而忽视团队合作精神、重视知识学习而轻视创新能力的培养等问题。CDIO（构思、设计、实施和运行）教育理念是近年来国际工程教育改革的必威体育精装版成果，CDIO教育理念继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，值得继续学习和推广。[1] 二、当前存在的问题 计算机文化基础课程经常被很多人认为就是了解一下计算机的发展史，教人如何使用计算机上网、聊天，没有技术含量。学生则认为自己会使用电脑上网、聊天，就已经掌握了计算机操作，不需要再学习计算机相关知识，所以出现很多学生不重视、甚至排斥该课程的情况。 该课程虽然是非计算机类专业的计算机必修课程，但长期得不到重视，一些学院负责人常常从个人角度出发，认为课程的内容简单，而在上课时间安排一些学生参与其它团体活动，随意打乱课程安排，甚至打算取消该课程。 传统的教学方式按章节次序讲授课程，虽然知识讲解足够全面，不过学生常常是被动地学习，缺少实践。教学模式缺乏全局观，无法体现出内容的实用性，也无法调动学生学习的积极性。实践课的项目要求简单，常常流于形式，考试侧重于理论知识考核，存在轻实践考核等问题。 三、融合CDIO教育理念的培养模式 1.调查分析 笔者对2012级计算机文化基础课程的327名学生做了一次计算机应用在线调查，统计学生日常使用电脑及上网时主要做些什么，项目可多选，调查结果见图1。可以看出，大部分学生日常使用电脑及上网主要用于聊天、看娱乐视频、听音乐、玩游戏、看微博和看小说，只有少数学生会经常使用Office办公软件。这个统计结果说明，目前很多学生使用电脑主要用于娱乐，而很少用于工作或学习。 在实践课上，笔者发现大部分学生对于电脑的基本操作、鼠标的运用确实比较熟练，不过只有大概5%的学生能实现基本盲打，大部分学生还处于在键盘上到处找字母键的状态，而且对于Office等办公软件的绝大多数功能，他们不是很熟悉。 现代社会已经跨入了信息时代，学生在大学四年中，也会经常使用Office系列办公软件，比如撰写宣传稿、课程设计文档、毕业论文、调查报告、制作演讲文档等，在以后的工作中也会经常使用到Office等办公软件。如果学生在大一时就不重视计算机文化基础课程，没有认真实践，没有及时提升自己的综合计算思维、实践应用能力、创新能力，必将会影响后面的一系列学习，也不利于未来就业。 2.融合CDIO教育理念的教学模式 为了改变传统的教学模式，必须采用CDIO教育理念的教学模式，要求教师在讲授课程内容时要灵活掌控构思、设计、实施和运行这四个环节，调动学生学习积极性，让他们由被动学变为主动学习，并主动参与到课程的构思、设计、实施和运行各个环节，培养学生的计算思维、应用能力和创新能力。[2] 计算机文化基础主要讲授计算机系统、计算机网络、Office系列办公软件、多媒体技术、常用软件等方面知识，在教学方式上主要采用实践教学，在实验室完成大部分内容的授课，详细的理论知识可由学生课下自主学习，大部分实验由小组共同协作完成，学生自由分组，每组5人，这样不仅可以发挥团队中每个成员的优势，实现优势互补，而且还可以培养学生的团队协作精神，激励团队创新意识。 （1）计算机系统方面。在讲授计算机系统方面知识时，教师首先介绍计算机的各个组成配件，配件如何组装，并强调安装时的注意事项。演示完毕后布置任务，要求每个小组负责一台计算机的组装、测试、维护。教师和实验室工作人员适时给予指导，控制实验进度，提示安全操作，该实践项目以能正常开机为通过标准。 系统组装完成后，演示操作系统的安装，学生随同教师一起安装计算机操作系统，在安装过程中教师介绍操作系统相关知识。通过让学生真正参与到实践中，了解计算机的重要组成部件，充分调动学生的好奇心和积极性，直观地了解计算机系统配件，体验到如何亲手组装一台计算机，可以有效地培养学生的实践能力