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基于人格培养创业课程教学改革 　　[摘要] 高校创业教育遵循两种视角：功利观和非功利观。前者以培养创业者为目标，后者以培养创业人格为目标。直接培养创业者的功利化目标使得创业教育发展道路变得越来越窄。创业教育需要拓展发展思路，回到培养学生创业型人格的发展路径上。基于人格培养的创业教育应有效协调各种创业显性课程和隐性课程，并重点做好教学目标、教学方法、教学活动、学习评价等方面的改革。四所高校的创业管理国家精品课程教学改革实践将为其他高校的创业教育提供借鉴。 [关键词] 创业教育；人格培养；创业课程 [中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）06?0022?05 自2002年教育部在清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学、南京财经大学、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学等9所高校开始试点创业教育之后，各类创业课程开始在国内高校中迅速扩散开来。经过十年的生根和发芽，创业教育已在国内高校中取得了长足的发展。国内高校创业教育基本遵循两种视角：功利观和非功利观。前者指以培养创业者为目标，为直接解决大学生就业问题服务；后者指以培养企业家精神和创业人格为目标，重点关注学生的事业心和开拓技能的训练，不只是推动学生去创业。虽然许多学者认识到基于功利观开展创业教育可能过于狭隘，围绕学生的创新意识和企业家精神来进行培养可能更好。但高校在实施创业教育过程中经常在两种观点之间摇摆，在对创业教育效果进行评价时也经常用外显的学生创业成就来进行衡量。 为推动高校明确自己的创业教育目标，从创业课程角度厘清自身的创业教育发展路径，本文首先对创业教育的人格培养观进行阐释，据此提出开展基于创业型人格培养的创业课程教学改革，并结合四个国家级精品创业课程的教学实践，进一步深化认识基于人格培养的创业教育实施问题。 一、创业教育的人格培养观 2011年中国青少年网络协会、腾讯网（网络调查平台）、中国传媒大学调查统计研究所三家单位共同发布了首份《大学生创业调研报告》，该报告表明：超过三成的受访者打算自己创业，明显高于到公司就业或考公务员等其他选择。但要让这些有创业想法的学生真正付出行动并提高创业成功概率，仅对他们进行创业知识的传授和创业能力的训练是不够的，需要对其创业意识进行深化，对其创业人格进行认真培养。人格是个体在一定的社会环境中能动地形成的相对稳定的心理品质，表现在知、情、意等各个方面的心理活动。创业人格是决定创业者独特的创业行为和思想的内部身心系统的动力组织[1]，是决定一个人能否大胆付出创新创业行动的关键性因素。 早在2002年4月初由教育部高教司组织召开的普通高校“创业教育”试点工作座谈会上，各高校代表们共同认为创业教育应从两个层面上理解──在基本层面上，较为广义的创业教育是通过课程体系、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活动的开展，培养学生的创新意识和创造精神。此层面侧重培养学生的创业型人格；从操作层面上，较为狭义的创业教育侧重于对学生创业（创办企业）技能的培养。主要通过课程设置、提供资金支持 [收稿日期] 2013-08-23；[修回日期] 2013-10-10 [基金项目] 天津市高校本科教学质量与教学改革研究计划重点项目“基于创业教育的工商管理专业创新型人才培养ASK模式研究”（C03-1102） [作者简介] 王坤（1980-），男，安徽肥东人，南开大学在读博士，主要研究方向：创新管理，创业教育；蒋国平（1963-），女，江苏淮安人，教授，主要研究方向：战略管理. 等方式使学生具备创建企业的能力[2]。 在我国创业教育发展的初期，基本上都是以培养创造就业岗位的创业者为目标，主要开展的也仅是创业知识的传授和创业技能的培养。此时的创业教育明显具有功利性特点。功利性创业教育容易造成创业者的人数比较少，而且创业失败的概率也较高[3]。特别是导致了部分受教育者创业人格上的缺陷。这些缺陷主要表现在创业信念空虚、创业意志薄弱、创业动机错误、团队精神涣散等方面[4]。不管是独立创业，还是在公司内部进行创业，既需要创业者的智力因素，如创业知识与技能等，更需要创业者的人格等非智力因素。与企业创立和企业成功关系密切的人格特质包括自主性、成就需求、控制点、自我效能感、创新性和冒险性等[5]。人格因素和智力因素的相互协调作用才能推动创新创业的成功。因而创业教育需要从创业知识的传授与技能的训练慢慢过渡到创新意识的激发和创业型人格的培养方面。 西方的创业教育非常重视“以事业心和开拓精神为核心的创业意识”的培养。国外经常将创业教育直接称之为“事业心、开拓精神教育”或是“企业家精神教育”，这些都说明了人格教育在创业教育中具有重要价值