基于低年级小学生数学教学心理教学情境优化.doc

基于低年级小学生数学教学心理教学情境优化 　　【摘要】分析低年级小学生数学心理特征主要包括认知的差异性、感知的直观性、思维的混沌性、知识的渴求性与情绪的易感性。教师应有意识、自觉地尝试运用数学教学心理学的方法，采取从“有序”到“有机”的教学过程变化、从“讲台”到“舞台”的教师角色变化、从“黑板”到“黑笼”的教学仪器变化、从“场地”到“场所”的教学精神变化等措施对教学情境进行适当优化。 【关键词】教学情境 数学教学心理学 低年级小学生 优化 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0149-02 1.背景 教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围和物理环境。其中，“情”可指一定情感氛围；“境”则指教学过程中涉及到的各种硬件设施。普遍认为，教学情境是课堂教学的基本要素，创设并不断优化教学情境是教师的一项常规教学工作，而创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。 南京大学郑毓信教授曾倡导“理论视角下的小学数学教学”。教育心理学正是所谓理论视角之一。然而，现实情况是，诸多教师虽然会在教学过程中自觉与不自觉地运用心理学的原理、规律，但却忽视了基础研究。以“数学教学心理学”为关键词在CNKI中进行有哪些信誉好的足球投注网站，仅发现文献24篇，而涉及小学数学的区区1篇。现在青年教师们已经缺失了数学教学心理学， 我们的小学数学教学课程还没有置于科学理论的视角下[1]。对于低年级学生来讲，其心智发展尚不成熟，活动和思维的独立性较弱，还不具备像成人那样的对环境的辨别能力和改造能力，因此受特定环境的影响更大[2]。显而易见，这种“特定环境”便是“教学情境”。 本文以低年级小学生数学教学心理学的特征研究为出发点，结合理论研究与实践总结，探究教学过程中 “情”与“境”，回答什么样的教学场景更容易被低年级小学生所接受，从而促进低年级儿童数学能力的发展。 2.低年级小学生数学学习心理分析 2.1认知的差异性 同一班的学生，由于性别、智力、已有知识等诸多方面的不同，即便年龄一样，他们对知识的理解快慢不同总是客观存在的。这就要求我们在教学时，避免“一刀切”的教学模式，实施分层教育，使教学适应儿童的个体差异，促进每个学生在原有水平上发展。 2.2感知的直观性 低年级儿童生活经验匮乏，他们是通过直接感知来认识新事物，形成表象并发展为概念理解的。所以，在传授知识技能时，我们应该通过具体实物（例如教具），与感官相结合，让学生获得具体直观的感知，使之形成清晰的表象。 2.3思维的混沌性 对于刚升入小学的儿童，因为之前没有系统的数学知识基础，对将要学习的数学知识内容只有片面的理解，学习目的性不强。不少低年级教师都有过这样令人头疼的时候吧：出示主题图时，问仔细观察一下，在图中你都看到了什么？于是学生的答案五花八门，与本节学习内容相关的回答没有几个。这种混沌性的思维，只要我们适当加以引导，扬长避短，就会充分挖掘学生的思维潜能，让学生乐于学习数学。 2.4知识的渴求性 儿童对知识是一种非功利性的需要，他们对知识产生兴趣的原因有以下两种：一种是直接兴趣，即知识的本身直接刺激儿童使之产生兴趣；另一种是间接兴趣，是由于儿童认识到所学知识与自己的关系或者知识的本身意义而产生兴趣。他们对知识的兴趣是不稳定的、有随意性的，很容易随着周围环境、情绪的影响而改变。因此，教师在教育教学过程中，要首先吸引学生对自己产生好感，进而努力使所学知识新鲜有趣，引导学生从无意兴趣向有意兴趣发展，提高兴趣的稳定性，从而为以后的定向学习打下基础。 2.5情绪的易感性 低年级小学生年龄小，心智发展不成熟。他们情绪变化快，不善于调节自己的情绪，在一定的情境下，更容易受到感染。教师要善于利用儿童这一特点， (‘‘) { html += ‘WinPhone AppWinPhone移动终端专用’; htmlFooter += ‘WinPhone AppWinPhone移动终端专用’; } if (‘‘) { html += ‘Win8 AppWin8 App终端专用’; htmlFooter += ‘Win8 AppWin8 App终端专用’; } if (‘‘) { html += ‘Android PhoneAndroid移动终端专用’; htmlFooter += ‘Android PhoneAndroid移动终端专用’; } if (‘‘) { html += ‘Android PadAndroid移动终端专用’; htmlFooter += ‘Android PadAndroid移动终端专用’; } if (‘‘) { html += ‘iPhone苹果移动终端专用’; h