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基于体验性教学模式职业生涯规划课程 　　[摘要]文章从分析体验性教学在高校职业生涯规划教育中的必要性入手，分析职业生涯规划教育目前在各高校推行的现状，提出通过优化课程整体设计，构建体验性教学的课程模式等方式，以期提高职业生涯规划课程的教育效果。 [关键词]体验性教学 职业生涯规划 [作者简介]马小红（1977- ），女，河南鹤壁人，黄河科技学院，讲师，硕士，研究方向为学生管理。（河南 郑州 450063） [课题项目]本文系2012年度河南省教育厅关于全省大中专毕业生就业创业研究立项课题“基于体验性教学下的职业生涯规划课程教学探究”的阶段性研究成果。（课题编号：JYB2012112） [中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0129-02 高校扩招后毕业生数量迅速增长，导致大学生就业形势严峻。国家高度重视大学生就业指导工作，先后出台了一系列鼓励各地区、各高校强化就业指导工作的政策和文件。在此形势下，职业生涯规划教育于21世纪初被引入高校就业指导工作体系，并在有关部门和高校的积极推动下开始了本土化的积极尝试。教育部颁布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》后，各高校相继系统地开设了职业生涯规划等相关课程，并不断探索课程改革及教育教学模式，在普及规划意识、提升就业能力方面发挥了积极作用。 职业生涯规划课程在经过了讲授式教学的最初尝试后，效果不尽如人意。近年来，有学者开始将体验性教学引入职业生涯规划教育课程教学中。体验性教学作为一种科学的教学方法，肇始于企业的“体验式管理培训法”，在引入教育学理论范畴之后，收效良好。它是一种充分重视人的主体精神的教学价值观，以体验为中心进而组织教学环节的教学策略。从教学观方面来说，体验性教学是一种教学观念的深层次变革；从教学形式方面来说，体验性教学是实践层面的活动形式和心理层面的活动形式。体验性教学的互动性和开放性与职业生涯规划课程的教学预期不谋而和，其在部分高校的尝试也取得了积极成效。本文结合高校的职业生涯规划课程教学情况，对体验性教学的理论与实践进行了探索。 一、体验性教学在职业生涯规划教育中的必要性分析 高校的职业生涯规划教育旨在让学生了解自我及职业发展倾向，了解职场与职业，激发学生的内在规划意识，提升自我科学规划能力，进行大学四年学业及职业初期规划，为学生顺利就业打下坚实基础。这就要求职业生涯规划教育注重因材施教，注重理论与实践相结合，注重运用学生喜欢的方式和话语体系开展教育，进行思想引领。体验性教学正是实现这一教学目标的重要方法，它以教师指导下的大学生的积极参与、自主体验为中心，并将大学生的自主体验作为目标、中介、过程、结果而进行的教学。体验性教学强调知行合一，学用结合，依托教师精心设计的活动、游戏和情境，引导学生在主动参与中对自己的兴趣、能力、职场、职业及生涯决策全过程获得直观而深刻的领会。体验性教学把情境设计和学生的自我探索活动作为教学载体，把教师引导下的学生参与、体验、分享活动作为核心，把学生所学知识具体运用于自身职业生涯规划设计作为最终结果。运用体验性教学这种强化参与和互动的教学方法，把理论讲授、实践探索和能力提升有效结合，符合大学生的身心特点，能充分调动大学生的学习自主性与创造性。 二、高校职业生涯规划课程教学现状 1.讲授式教学为主。大学生职业生涯规划教育源于国外相关理论，在我国起步较晚，由于师资缺乏、本土化推进迟缓、教学体系尚未完善等原因，当前各高校课程的教学总体还处于知识的传授阶段，教学方法单一，师生间沟通互动过于单调。目前，在职业生涯规划教学过程中，各高校普遍采用讲授法进行教学，以课堂讲授或者专题讲座等指导模式将国外引入的职业生涯规划的理论和方法灌输给学生。这种单纯的理论讲授无法提升学生自我规划所必需的思考能力、批判精神和创造力，学生的积极性也得不到充分调动。虽然大部分教师在课堂内会融入案例分析、课程讨论、情景模拟等体验性教学因素，但这些教学方式往往只是课程讲授的补充，而非课程的核心要素。 2.教学效果与教学期待不明显。职业生涯规划课程作为大学生就业指导的重要环节，其核心任务是促进学生职业意识发展，培养学生的职业生涯规划意识和能力，其短期目标是为实现学生顺利就业提供可操作性的方法指引。而高校普遍存在的状况是这种教学期待与教学效果并不一致。据调查，大学生对职业生涯规划教育的教学效果评价普遍不高，上完相关课程后认为有较大收获和非常大收获的仅占23.2%。职业生涯规划本身是一门实践性很强的课程，学生常常对理论讲授式教学持有一种逆反心理，即使课堂效果较好，也往往是一些零碎知识，无法指导学生形成清晰的职业生涯规划意识和具备基本的规划能力。 三、基于体验性