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基于关键能力高职综合素质课程解决方案探究 　　摘要：目前，我国职教界将“高素质高技能应用型人才”作为办学目标，把“素质与能力并重”的全人教育作为人才培养方向，把适应并满足社会需要与综合职业能力发展作为人才培养的核心内容，着眼于学生整个职业生涯的发展，注重增强学生可持续发展的关键能力培养，使之能因职业变化而适应不同的岗位需求，标志着多年来职业教育理论与实践的尝试探索迈向成熟、走向正轨，也是对学生的全面尊重与全人终身教育的理性思维成果。 关键词：职业教育；关键能力；综合素质教育课程；全人教育 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）02-0055-03 作者简介：戚国华，女，副教授，研究方向为文学评论、高职教育。 基金项目：本文系广东科学技术职业学院校级重点课题“我校综合素质课与学生职业关键能力培养的研究”（编号：XJZD201218）的阶段性成果。 在人的职业生涯中，专业能力是入职的必要条件，关键能力则是对从业者综合素质的检验。专业能力可能在几年内会被新技术超越，而关键能力却是从业者特有的价值与资本，是多种能力和技巧的整合体现，也是从业者寻求自身发展与自我价值实现的需要，表现出深层潜隐性，难以模仿，只有在实际工作后才能显示出来，是用人单位判断从业者能力和办事效率的重要标准。因此，关键能力一旦具备，就会与从业者的整个职业生涯密切相随，是从业者对社会的适应性与融合度。“关键能力”一经形成，就会成为职业教育与人力资源关注开发的热点。 但是，如何在本土开花结果，各高职院校在实践层面尚处于探索阶段。多数高职院校对专业能力的研究内容多、细、准，也有明确的考核与评价标准，而对关键能力的研究却存在以下现象：内容少、粗、模糊、宽泛，考核及评价缺乏深入研究，“重专业能力训练，轻关键能力培养”，相对应的显性课程较少，缺少相关指标的科学分析和评价，没有形成具体的培养策略，缺乏系统而有效的机制，至今没有具体、成型、成熟的课程设置体系与授课方式，忽视了其重要的“生产性”价值，培养空间常被挤压，仅在公共选修课中有所体现。本文结合广东科学技术职业学院（以下简称“我院”）的实际情况，试图找到解决问题的新路径，为综合素质课程体系的重新构建做准备。 一、我院综合素质教育课程开设情况的反思与调查反馈建议 1.成效分析。长期以来，我院坚持以就业为导向，紧跟人才市场需求，在突出以专业能力为主线的岗位核心能力培养的同时，重视以职业素养为主线的职业关键能力的培养。通过校园与企业资源的整合、利用，开发课程并创设职场环境，为职业关键能力的培养提供可靠的载体和有效的实现途径，已取得一定的成果，在同类院校中较为领先。自2007年开始，我院将调研信息进行系统化、科学化的分类整理后，形成了不同的综合素质培养课程，分为4大模块，涵盖面较宽。现已开设《创新能力》、《大学生就业指导》、《沟通与口才》等15门课程，各部门开展多种社团活动、举办知识与技能竞赛、专家讲座等。这些措施可在一定程度上增强学生的职业关键能力。但目前存在宏观调控不精细、与二级学院的课程内容安排重复、上课时间都排在周末、每门课的课时较少、任课教师自选内容、大班上课、课程的针对性与连贯性不强、设计随意性大等一些亟待解决的问题，实际效果并不显著。 2.对调研结果的反思。麦可思数据有限公司曾对我院展开调查，形成《2012年社会需求与培养质量年度报告》，结论如下：①从整体情况来看，毕业生的就业情况较好，但就业质量的个别指标有待提高；毕业生对母校的整体评价较好；毕业生的基本工作能力和核心知识基本满足工作要求；②从社团活动来看，学生的参与度较低。社团活动是提升学生能力和在校感受的重要途径，学校应给予更多支持与协助，鼓励更多学生参与其中；③2011届毕业生在半年内的离职率为54%，比全国骨干校（46%）高8个百分点，离职率较高可能与毕业生初次就业质量不高有关。其中，99%的毕业生有过主动离职，主要原因是个人发展空间不够（39%）、薪资福利偏低（32%）。被动离职反映了毕业生没有满足用人单位的需求，主动离职会使用人单位认为本校毕业生缺乏忠诚度。建议学校引导学生理性对待未来职场，摆脱初入职场的盲目心态，更合理地选择工作；④2011届毕业生最需提升的基本工作能力是说服他人、电脑编程。从上述分析可看出，我院毕业生前3项问题是：忠诚度缺乏（离职率高），初次就业质量不高（初入职场心态盲目，自我价值判断不清），沟通能力差（社团活动少、不会说服他人）。这3项能力都不属于专业能力，而是属于关键能力的范畴，即做人方面的问题。 3.学生的反馈和建议。近三年来，我院商务秘书专业在对应届实习生、往届毕业生进行跟踪调查时发现，学生认为在企业中最需要的是与人沟通的能力，对自