基于创新素养培育物理课程建设.docVIP

基于创新素养培育物理课程建设 　　一、基于创新素养培育物理课程建设的提出 为了贯彻国家关于创新人才培养的有关精神，近年来基础教育界积极开展创新人才培养的研究与实践. 然而，我们通过文献综述和相关实地考察，结合我校创新教育实践，发现现行高中物理创新教育研究与实践中存在一些问题，比如较多地注重认知领域研究与实践，而缺乏非认知领域的研究与实践，这些研究与实践对于培养具有较为全面创新素养的创新人才是远远不够的；较注重理论领域的研究与实践，而缺乏实践领域的研究与实践，不利于培养社会需要的多样化创新人才；物理创新教育研究比较零乱，缺乏系统性和课程建设. 物理理论的发现和建立是一种原质创新过程，物理实验是实施方法、技术创新的重要领域，物理理论、研究方法应用实际过程是进行移植创新的过程，物理学与其他学科的综合是进行综合创新的重要源泉.因而，物理学科是实施创新教育的一个重要领域.针对现有创新教育中存在问题和物理学科巨大的创新功能，我们认为高中物理创新教育的重点是培育拔尖创新人才所需要的创新素养.根据创新素养培育的一般性，在分析我校物理教育特色和创新教育条件的基础上，我们提出“基于创新素养培育的物理课程建设”这一研究课题.该课题研究对于科学地构建创新素养培育物理课程体系，促使高中物理创新素养培育规范化、系统化、多样化，突破创新人才培养模式具有十分重要的意义. 二、基于创新素养培育物理课程建设整体框架的构建 （一）高中物理创新素养培育的内容 我们根据拔尖创新人才所需创新素养的一般性结合高中物理教育的实际，确定如下高中物理创新素养培育的内容. 1.物理创新个性品格 （1）物理创新意识 发现问题、提出问题意识.具有质疑批判习惯，优化探究愿望，能运用相关方法发现和提出问题. 求证否定意识.具有严谨的实事求是的科学态度，能运用实验和一般性原理例证或论证新的猜想，能运用实验和科学的方法揭示原有理论和方法存在的问题，能进行反思并及时改进自身存在问题. （2）物理创新动机 创新的求知欲望.具有探究新知识、寻求新方法、进行新设计、解决新问题的强烈愿望. 创新的兴趣.乐于探究自然界奇异现象和奥秘，喜欢探究奇异和矛盾的问题，沉浸在物理学探究创新活动之中. 创新的热情.感受物理创新的成功感，体验和领略科技创新的科学价值和人文价值，具有从事探究物理学的专业抱负和志趣志向. （3）创新的意志和精神 创新的自觉性.认识物理创新的价值，明确创新的目标，能自觉地进行创新活动. 创新的果断性.能及时地决定创新行动，坚决和有信心地执行创新计划. 创新的坚韧性.有旺盛精力和拼博精神，克服创新过程中种种困难，能持之以恒地进行创新活动. 2.物理创新思维方法 （1）一般性创新思维 发散思维.能通过观念、知识、方法和技术等信息的重新组合，多角度发散思维，提出和解决问题. 直觉思维.能运用思辨思维、想象思维、联想思维、灵感思维提出问题、分析思考问题. 侧向思维.能从横向视角另辟蹊径提出、分析和解决问题. 逆向思维.能从已有思路的反方向去思考问题，创新解决问题. （2）物理创新思维方法 等效思维方法.能运用等效思维方法提出探究问题，创新解答物理问题. 类比思维方法.能运用类比思维方法提出探究问题，创新解答物理问题. 移植构建思维方法.能移植构建熟悉、简单物理模型解答陌生领域复杂的物理问题. 对称思维方法.能运用对称思维方法创新提出问题，解答疑难物理问题. 3.物理创新技法 （1）列举缺点法.能在实际探究过程中对原有解题方法、实验设计方法、物理技术进行质疑，从不同角度考虑，揭示存在的问题，提出完整的思路和方法. （2）组合方法.能综合应用不同的知识和方法以及技术和实验设备，多角度进行物理实验的设计和应用，产生创新的整体功能. （3）移植方法.能移植应用相关的物理实验思想、实验原理和方法、实验技术，创新进行相关实验仪器的设计和改进，应用性地解决生活、生产中的实际问题. （4）转化方法.能运用物理理论、方法和相关硬件设备（例如传感器）实施力学、热学、电学、光学、声学等不同特性物理量间的转化，创新设计物理实验和设备. （5）放大方法.能运用相关物理理论、方法、技术放大微弱物理量，精确测量难测物理量，实现创新测量技术的目的. （二）基于创新素养培育物理课程建设的目标 我们根据上述高中物理创新素养培育内容，结合创新素养培育的一般要求和物理学科课程建设实际，确定如下创新素养培育物理课程建设目标. 1.学生层面目标 使参与实验项目的学生在达到较高学业水平的同时，价值素养、科学和人文素养、