基于合作要素研究计算机类专业校企合作模式探究.doc

基于合作要素研究计算机类专业校企合作模式探究 　　[摘要]文章分析了不同校企合作模式的分类方法，提出了一种新的校企合作模式分类方法。采用这种新的基于合作要素的分析，对计算机类典型的三种专业进行校企合作模式的分类研究。 [关键词]校企合作模式 合作要素分析 计算机类专业 软件技术 [作者简介]孙勇（1974- ），男，浙江杭州人，浙江经贸职业技术学院人文旅游系，副教授，硕士，研究方向为媒体技术、信息技术、高等教育。（浙江 杭州 310018） [课题项目]本文系2012年度教育部高等学校高职高专计算机专业教学指导委员会规划课题“基于合作要素分析的计算机类专业校企合作模式研究”的研究成果之一。（课题编号：JZW590112107） [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0124-02 近几年，国内相关专家和学者做了很多关于高职院校“校企合作、工学结合”的研究，关于校企合作模式研究通常包括：教学工厂、顶岗实习、厂中校、工学交替、订单培养、服务外包等。以上所述校企合作的模式，是从校企合作的教学时间安排、合作场地、学生就业、教学内容等不同维度进行分类。也有人按校企双方的合作深入程度将校企合作分为初级、中级、高级等类型。这些分类方式抓住校企合作的某一特点进行分类，并被各方广泛使用，但是这些基于不同维度的分类方法却存在以下问题：（1）在说明校企合作模式时只注重了校企合作的单一特点，缺乏对内在合作要素的整体分析，造成即使是所谓同样的校企合作模式，但在实施中差距很大的情况。（2）校企合作模式未针对计算机类专业的特点进行分析，某专业合适的校企合作模式并不一定适合别的专业，造成盲目在不同专业中推行某一成功校企合作模式的情况。（3）评价校企合作效果时关注内容太多，未从内在合作要素入手，评价难以深入。 计算机类专业众多，为了便于分析研究，本项目以软件技术、计算机网络技术和计算机多媒体技术等三个有代表性的专业为例进行分析研究。软件专业主要培养具有一定的计算机软件专业理论知识，掌握至少一种主流软件开发平台，具有较强编程能力的高级实用型专业人才。计算机网络技术专业主要培养从事网络集成与工程监理、Web网页制作与网站设计、信息安全与网络管理的高级网络技术应用型人才。计算机多媒体技术专业主要培养具备良好的数字媒体技术和艺术基础，能够进行数字媒体作品的设计，熟练掌握数字媒体的制作基础，技术与艺术并重的高级人才。这三个专业面向的岗位，实施的课程和校企合作的项目包括了主要的计算机类专业的情况，具有典型的研究意义。 一、合作要素分析 根据专业对IT类人才的培养目标与企业对高职人才的需求入手，提取校企合作育人办学的合作要素，主要可以分为硬件要素、软件要素、文化理念要素三个方面。 1.硬件要素主要由场地要素和设备要素组成。场地要素主要包括生产场地（流水线）和教学场地。高等职业院校以培养高质量的技能型人才为主，流水线似的生产不一定指生产车间里的机械手工操作，在IT类的专业中更明显地表现为对专业技能的一些具有固定模式的基本操作，如根据图片建立三维模型、根据已搭建的网站模型制作类似网站等。学校是一个培养人才的场所，除了请企业资深员工与学校教师共同参与对学生的教学工作之外，还包括对企业员工培训等各种社会服务。基于场地要素的校企合作可以充分利用学校的各种教学资源共同发挥对人才的培养和继续教育等作用。 设备要素的合作主要包括生产研发设备和办公设备。IT类专业的生产与研发对设备的要求相对来说比较高，如计算机多媒体技术专业就涉及图形图像处理专业设备、视频拍摄与制作的影视器材、音控设备等。办公设备的合作通常见于小型工作室中，提供对工作室日常运营的保障。 2.软件要素主要由人员要素和技术要素组成。在人员合作要素的研究上，可以进一步将其分解。根据受益主体的不同我们可以将人员合作要素进一步划分为学校的学生、学校的教师和企业的员工。学生以顶岗实习、参与项目开发、接受企业教师的培训等方式提高实践能力。教师以顶岗实践、参与项目研发等实践活动以及为企业员工培训、指导项目研发等社会服务为平台进行合作。而企业员工主要参与的合作方式为指导学生、共同研发项目以及技术指导等。 创意和技术的合作是作为校企深度合作的核心内容。IT专业在选择合作形式时不仅要充分考虑到合作主体受益的情况，更要综合考虑技术方面的合作深度。而根据能力层次的水平进一步划分之后，我们可以将技术要素分解为技能、技术、工程与研发四个层次。技能水平通常停留在制作与操作层面，与技术水平相比，设计与策划等综合职业能力所占的比重较少。技术一般是理论知识较强，适用面较广，可以结合具体情况进行再创造的能力。而工程，则需要组建一个团队，在一个